制定我國統一的英語語言能力標準

李婉郁　李俏　王丹丹

摘 要：本文主要針對國際和我國的現狀，介紹了制定我國統一的英語語言能力標準的好處，提出了制定我國統一的英語語言能力標準的必要性。參照CEFR，結合我國的現狀，提出了制定我國統一的英語語言能力標準時要遵循以交際語言能力理論為指導、以聽、說、讀、寫的全面發展為目標、描述語應該更加直觀、明確、采用科學的方式分級等原則

關鍵詞：我國現狀；英語語言能力標準；好處；CEFR；制定原則

1 引言

英語語言能力標準是對于英語學習者和使用者英語能力從低到高的一系列的描述，它貫穿于英語教學諸環節之中，是英語教學目標或評價目標的參考或依據（韓寶成、常海潮，2011）。由于經濟全球化的發展，英語成為了“全球性語言”，成為了國與國之間的溝通橋梁，各國開始重視英語教育并開始研究英語語言能力標準。到目前為止，許多國家已經完成了英語語言能力標準的制定，例如歐盟的歐洲語言教學與評估共同綱領 （ Common European Framework of Reference for Languages： Learning Teaching， Assessment 簡稱CEFR）。迄今為止，我們沒有統一的英語語言能力標準，現行的英語能力標準主要有以下幾種：《英語課程標準》，《大學英語課程教學要求》，以及《高等學校英語專業教學大綱》，這些標準使大學、中學和小學的英語教學難以銜接，或交叉重復； 等級證書繁多給用人單位對證書的認定和人才的選用造成障礙； 注重語言知識的系統性， 對交際能力重視不夠（鄢家利，2008）。因此，我國現在急切需要一個統一的英語語言能力標準，給我國的教學和測試提供一個統一的參照標準。

2 制定我國統一的英語語言能力標準的好處

制定我國統一的英語語言能力標準有以下三點好處：第一，制定我國統一的英語語言能力標準能夠使我國小學、初中、高中和大學的英語學習的內容銜接起來，避免一些內容重復地教學，可以提高教學效率。第二，制定我國統一的英語語言能力標準能夠統一我國的英語能力等級證書，給用人單位對證書的認定和人才的選用帶來便利。第三，制定我國統一的英語語言能力標準可以在大學中帶來一些良性競爭，非英語專業的同學在努力學好英語的同時會給英語專業的同學帶來壓力，促進英語專業的同學付出更多的努力來學習英語，陳國華認為制定我國統一的英語語言能力標準便于大學英語教學和中學英語教學銜接有利于學生在學習上彼此趕超， 向高標準看齊。

3 制定我國統一的英語語言能力標準的原則

制定我國統一的英語語言能力標準能夠給我國的英語教育和測試等領域帶來許多好處，但是如何制定一個好的統一的英語語言能力標準是值得我們思考的。

韓寶成（ 2002）認為， 我們應首先確定大學生英語能力標準， 然后根據不同的能力標準設置不同等級的考試制訂一個全國統一的高校學生英語能力考核標準，他首先考慮到了我國的一些實際的情況，所以他建議要先確定大學生的英語能力標準，然后再制定全國統一的英語語言能力標準。楊惠中和桂詩春（2007）認為我國在制定統一的英語語言能力標準的時候可以借鑒歐洲委員會的“語言能力等級共同量表”（CEFR）。眾所周知，CEFR的能力標準目前是世界上最具有權威的語言能力等級量表之一，很多其他國家的語言能力等級量表都參照了CEFR來制定自己國家的語言能力等級量表，由此可見，我國可以根據自己國家的教育等客觀背景，參照CEFR語言能力等級量表的制定來制定我國統一的英語語言能力標準。制定我國統一的英語語言能力標準的原則主要有以下幾點：

第一，制定我國統一的英語語言能力標準，要以交際語言能力理論為指導。目前，我國的英語教育和測試領域，有這樣的特點：重語言輕能力，重結果輕過程。我們要制定我國統一的英語語言能力標準來改變這種現狀，所以要以交際語言能力理論為指導，注重語言實際應用，盡量采用國際通用語言能力分級體系，適應不同層次的需求，以語言交流和表達方式設置能力框架，強調語言綜合運用。

第二，制定我國統一的英語語言能力標準應該以聽、說、讀、寫的全面發展為目標。在我國現行的英語能力標準中，對聽、說、讀、寫等項技能分別提出了具體的規定和要求，許多學校也都針對地設立了不同的課程，但是實際上，我國的現行的英語能力標準和教學測試中，更加注重的還是閱讀，其次是寫作，聽力和口語往往是不被重視的。針對我國的這一現狀，在制定我國統一的英語語言能力標準的時候，應該對語言能力從聽、說、讀、寫等方面分別進行描述與分級，來促進學生的全面發展。

第三，制定我國統一的英語語言能力標準的描述語應該更加直觀、明確。描述語可以直接反映學生在實際語境中使用英語的能力，使分數具有直接可解釋性，易于被使用者理解。楊慧中和桂詩春（2007）認為在語言學上應采用關于語言能力的理論與關于語言使用的理論作為理論框架，用接近現實生活的方式對語言能力做行為描述。在描述語這一方面，我們可以借鑒CEFR的 “能做什么（Can-do statement）”。

第四，制定我國統一的英語語言能力標準，要采用科學的方式分級，能力的等級劃分盡量做到量化，換句話說，就是要使級與級之間要做到連續且等距。級的多少需要仔細考慮，級數過多，會使能力標準的信度受到質疑；級數過少，又顯得過于粗略，不便于使用。

除了以上四點外，制定我國統一的英語語言能力標準，還要考慮到不同用戶的需要，能力標準的效度，還要向CEFR一樣采用定性分析和定量分析相結合等。

4 結語

迄今為止，我國沒有統一的英語語言能力標準，在這一方面我國落后于西方國家。沒有統一的英語語言能力標準給我國的教育和測試帶來了一定的阻礙，如教學內容難以銜接、等級證書不統一等。因此，我國需要一個統一的英語語言能力標準，給我國的教學和測試提供一個統一的參照標準。制定我國統一的英語語言能力標準，有利于教學內容的銜接，有利于證書的統一，有利于學生的良性競爭。當然，制定我國統一的英語語言能力標準不是沒有原則要求的，制定我國統一的英語語言能力標準要根據我國的教育等客觀背景，參照CEFR語言能力等級量表的制定來制定我國統一的英語語言能力標準。因此，在制定我國統一的英語語言能力標準時要遵循以交際語言能力理論為指導、以聽、說、讀、寫的全面發展為目標、描述語應該更加直觀、明確、采用科學的方式分級等原則，為各級各類語言教學的教材編寫、課程教學、測試、等級證書和人才評定等提供一個共同的基礎和參照。

參考文獻

[1]韓寶成、常海潮.中外外語能力標準對比研究.中國外語，2011（7）：39

[2]鄢家利. 從《歐洲語言教學與評估共同綱領》看我國英語能力標準的制定. 西南科技大學學報（哲學社會科學版），2008（8）：70

[3] 陳國華.談英語能力標準的制定.外語教學與研究，2002（6） ：405、406

[4]楊惠中、桂詩春. 制定亞洲統一的英語語言能力等級量表，.中國外語， 2007（2）：36