淺談高職高專《中藥學》教學體會

邱佳　李飛雁

摘 要：《中藥學》是中醫藥各專業的基礎學科，是銜接各門專業課程的橋梁，然而，中藥的種類多，一藥多種功效，易混淆，難記憶。本文從教學的多樣化，學生的發散性思維和靈活的知識總結三個方面對《中藥學》的教學進行探討。

關鍵詞：中藥學；教學；中藥

《中藥學》課程是中藥學、中醫學、針灸推拿等專業的基礎學科，在高職高專院校，作為一門基礎專業課，往往被安排在第一學期教學。作為銜接各門專業課程的橋梁，中藥學知識點的掌握情況，對之后一系列專業課程的學習會產生很大的影響。然而，《中藥學》這門課程，其知識內容的學習本身就存在一定難度，比如中藥種類太多，常常一藥多種功效，易混淆，難記憶。這是大部分學生的心聲，也是青年教師在教學中一直困擾的問題，即便是有教學經驗的老教師，課堂上也難免會有部分“走神”的學生。如何才能激發學生的興趣，如何將看起復雜的知識內容進行系統化來學習，筆者通過在高職院校的自身教學體會，談談以下幾點認識。

1 教學的多樣化

1、多媒體的輔助教學。隨著信息時代的到來，特別是近幾年，多媒體的配備已經走進每個學校。傳統教學手段單一，誘發學生進行拓展性思維的機率小，教師更多的還是通過口頭講述、描繪、板書、提出問題來引導學生進行探究和更深層次的拓展，不符合學生的心理特點[1]。在現代教學過程中，可充分利用多媒體的優勢輔助教學，通過展示中藥的原植物、中藥材和飲片，讓學生在初次接觸時可以更直觀的認識到中藥的實物，獲得感性認識，激發學習興趣和欲望，繼而再深入主題，講解該藥的藥性功效、臨床應用等。比如中藥海金沙，可以通過多媒體展示該藥的原植物和孢子生長部位，讓學生認識到海金沙來源于蕨類植物的成熟孢子而非字面理解的礦物類中藥。另外，某些有特殊炮制方法的中藥，還可以通過圖片結合視頻的方式展示出來，這種圖、文、聲并用的方法，使教學的直觀性、趣味性大為增加，進而增強學生對知識點的記憶力，同時更好的提起學習的主動性。

2、引入實踐教學。中藥學是以理論授課為主的專業基礎課，長期以來學生從醫處方用藥而不識藥的現象普遍存在，特別是中醫學和針灸推拿專業的學生，對中藥的傳統炮制理論與操作技能，藥物性狀的認識都較為欠缺。而中藥性狀的認識有助于對藥物性能、功用的記憶和理解。因此，在教學中，可以適當的加入實踐教學，比如帶學生參觀標本室，組織學生到種植地觀察藥材原植物，同時在上課期間，也可將一定的原植物和飲片、標本帶入課堂，有利于學生將教學和實踐結合起來，多方位加深對中藥材的認識。根據課程的特點和教學目標，也可以適當的安排實驗教學內容，有利于學生鞏固和深化對理論知識的理解[2]。比如川烏的生品與炮制品毒性差異試驗，學生通過試驗結果的觀察，可以容易的掌握炮制對有毒中藥毒性的降低。引入實踐教學，豐富了教學內容，調動了學生的好奇心，提高了學習興趣，為臨床用藥打下基礎，學生總體反應較好。

3、采用多種教學方法。學生是教學的對象，也是學習知識的主體，知識的掌握和應用情況是衡量教學效果的關鍵。在教學過程中，可以根據知識點的特征，靈活應用多種教學方法使學生牢固掌握。比如中藥的配伍禁忌，針對“十八反“、”十九畏”的理解是中藥學教學的重點，也是難點，在中藥的現代應用中，是否絕對不能配伍應用呢，現代科學如何解釋？在教學時就可利用讀書引導式、討論式等多種教學方法。在老師的指導下，由全班或小組圍繞問題通過查閱資料，發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。此外，還可組織中藥興趣小組和中藥學知識競賽，拓寬學生的知識視野，豐富課外活動。多種教學方法的靈活應用，大大提高教學效率和教學效果。

2 啟發學生的發散性思維

中藥學課程體系包括總論和各論兩大部分，大部分學生認為中藥學是一個死記硬背的學科，尤其是各論部分涉及到各類臨床常用中藥，數量多，易混淆，難記憶。在教材的編排中，只有文字性的描述，具體中藥的知識內容也都是統一的框架，易導致學習疲勞。如果在教授過程中根據教材內容逐一講解，隨著中藥數量的增多，學生就會大腦疲憊，產生被動的學習態度。因此，中藥學各論部分的教學，一定要注重與學生交流，引導學生思考，啟發學生的發散性思維，消除學習中藥只是文字性記憶的觀念。

啟發學生的發散性思維，主要是針對某個中藥的學習，從不同方面，用不同方法進行分析和掌握中藥的知識點，杜絕學生單一思考模式產生的記憶疲憊。比如益母草，首次接觸時，第一認識是藥名，如何引導學生從藥名進行思考呢？益母草可理解為對母親有益的一種草質中藥，對母親有益，可以聯系到治療婦產科疾病，再結合講解“茺蔚子找益母草”的小故事，可引導學生對益母草活血調經功效的思考和深刻記憶。此外，從采收部位如種子類所含油脂成分具潤腸通便功效，解表類中藥與生活中常見的感冒病癥，現代研究與傳統功效等多方面啟發學生進行發散性思維，從多角度對知識點進行理解性記憶。

3 引導學生進行靈活的知識總結

在教學中發現，布置學生進行各章知識的總結，檢查結果分為兩類：一類學生知識內容總結比較靈活。另一類學生的總結比較單一，是將教學中圍繞的知識點“性能、功效、主治”寫了一遍，并且這類學生人數占了總數的大半。最后的期末考試成績分析，第一類學生的分數遠高于第二類。通過以上例子，以及中藥學學科自身的特點，高職高專學生在自學性和總結能力方面的欠缺，可知教師引導學生進行知識內容的總結十分必要性。

知識總結是對所學知識進行概括性學習的過程，可以靈活的采用歸納，對比，聯想等方法。首先歸納法的應用，比如理氣類中藥的總結，整個大類具有梳理氣機的作用，細分可歸納出行氣類和降氣類中藥，行氣類用于治療氣滯證，降氣類可用于治療氣逆證，再細分具體是行脾胃之氣或肝郁之氣，還是降胃氣或降肺氣類中藥，又可進一步歸納總結，最后再對單個中藥的特殊性進行記憶。即是引導學生首先對每個層次共性知識內容的歸納總結，再進行“個性”區別，這樣對知識的框架清晰明了，思路明確。其次，對比總結法在中藥學的大部分知識學習中應用廣泛，比如功效相似或相反中藥，三黃（黃芩、黃連、黃柏），獨活和羌活等。獨活、羌活均能祛風濕解表，獨活偏治下半身風濕，羌活偏治上半身風濕{3}；同源異位中藥如麻黃與麻黃根，肉桂與桂枝，板藍根、大青葉、青黛等；炮制不同的中藥如生地黃和熟地黃，大黃與制大黃等；藥名相似中藥如豬苓與茯苓，川貝母與浙貝母，赤芍與白芍等，對比總結法可理清中藥的共同點及不同點，避免功效應用的混淆。因此，引導學生進行每章知識內容的總結十分必要，一則理清思路，及時消化學習內容，二則進行對比性、聯系性總結記憶，前可復習舊知識，后可為新知識奠定基礎，將零散的知識點串聯起來，形成系統化的知識網。

總之，中藥學的教學需將學科特征與教授對象的綜合情況有機結合，注重教師教學水平的提高，學生學習方法的引導，及時進行教學效果的檢測。

參考文獻

[1] 李俊 李長征.計算機互動教室在《中藥學》教學中的應用[J].中國醫藥指南，2011，9（23）： 362.

[2] 廖華軍，邱頌平.中藥學教學應加強對學生實踐能力的培養[J].中國民族民間醫藥，2012，（16）：29.

[3] 李本俊，殷亞敏.中藥學教學方法研究[J].衛生職業教育，2015，33（3）：70.

作者簡介

邱佳（1988-），女，漢族，貴州貴陽人，助教，研究方向：中藥學。