高考綜合化與高師教育創(chuàng)新

王峰娟

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0007-01

教育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。高師院校擔負培養(yǎng)中小學校高素質合格教師的重任，要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質。要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。在北京的人才招聘市場上，綜合性大學畢業(yè)生和高師畢業(yè)生一起來搶教師飯碗，一位重點中學校長說，雖然師范生對教材、教法熟悉，但綜合院校的非師范生綜合能力強，科研能力強，對學科的認識較深，在創(chuàng)新意識，尤其在開設選修課方面優(yōu)勢明顯。因此，在同等條件下，他會考慮錄用綜合院校的非師范生。可見，客觀現(xiàn)實對高師教育提出了創(chuàng)新要求，尤其是目前的高考綜合化對高師教育也提出了創(chuàng)新要求。

一、高考綜合化對高師創(chuàng)新教學的要求

課程綜合化的內涵主要表現(xiàn)為三個方面：學科與學科之間的綜合、學科與學習者之間的綜合、學科與社會之間的綜合。綜合試卷以學科基礎知識為本，主要強調學科內的綜合，跨學科的綜合占的比重不大。綜合題難度不大，大部分學生都能做，但得分率不高，說明學生應試能力強，但交叉學科綜合解題能力弱。綜合考試以能力測試為主，旨在考查學生所學相關科目的基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度和分析、解決實際問題的能力，強調學科內的綜合，跨學科綜合也是依托各學科的基礎知識將各種知識融會貫通。

面對高考綜合化的客觀需求，中學教學必須盡快改變以往過于死板的教學方式。

第一，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造性和對現(xiàn)實社會觀察分析的能力。綜合能力測試將考察學生的獲取信息和學習知識的能力、思維和想象能力、設計和實驗能力、評價和決策能力，更加注重創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，從各種現(xiàn)象中歸納、觀察事物的能力和獲取新知識、篩選信息的能力；倡導學生主動學習、勇于探索。各科將繼續(xù)注重從知識立意轉向能力立意；強調獲取和處理信息的能力，特別強調人與自然的和諧發(fā)展，如環(huán)境、能源、資源等與化學學科息息相關，關系到與人類可持續(xù)發(fā)展的問題，試題將與自然、生產、生活聯(lián)系起來，使命題更加貼近實際。如2000年文科綜合高考的啟示——主觀題采用了開放式設問，答案設置多樣，利于考核學生綜合能力，突出培養(yǎng)學生的價值觀、思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。各科的命題朝向能力、素質方面發(fā)展，考查學生學科相關課程的基礎知識和基本技能的掌握程度，注重理論聯(lián)系實際，考查學生分析問題和解決問題的能力，以利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

第二，辦學模式和教學方式要有利于學生興趣、愛好、特長的發(fā)揮，有利于學生創(chuàng)造性個性品質的發(fā)展，如聯(lián)想、比較和推理等。各學科任課教師應打破各自為政的封閉狀態(tài)，共同備課，知識互補，重視基礎，適度發(fā)散，增強創(chuàng)造意識，有利于學生揚長避短，在學習中擁有更多的選擇性，自立性，使學生成為一專多能的創(chuàng)造型、復合型人才。重視知識的整合性，也就是連接各部分功能組合為一種新的功能。中學各學科長期各自為陣，進行封閉式教學，綜合考試已使這種形式不適應開放式教學的要求。變封閉型教學為多學科協(xié)同的復合型教學，要求教師僅對本學科教學有深入的了解，對相關學科知識也應有所觸及。

第三，教師適當了解和掌握相關綜合學科的基本常識，注重學科交叉點的綜合與滲透，建立開放型的知識結構。并將綜合輔導作為有效補充，引導學生把本學科知識融會貫通，形成較為系統(tǒng)的學科知識體系。授之以漁，引導學生創(chuàng)造性運用知識，提高綜合能力，引導學生多向思維，提高綜合能力，關鍵是要教會學生根據(jù)所學相關科目的綜合知識，創(chuàng)造性地思考問題和解決各種新難問題，變學會知識為會學知識。

二、高考綜合化考試與師范生素質培養(yǎng)

當前基礎教育的改革速度非常快，師范教育不能只是消極被動地適應，而是應該密切關注和研究基礎教育改革，高師生素質培養(yǎng)主要體現(xiàn)在：

1.由課程實施到課程設計，在課程掌握上體現(xiàn)前瞻性，推動和引導基礎教育更好地發(fā)展。當前師范教學內容和課程體系改革滯后，教學方法、手段落后以及教材陳舊，特別是實驗教學條件普遍落后，相關學科交叉、融合不夠，嚴重制約人才培養(yǎng)模式，重視研究課程體系有助于高師生全面系統(tǒng)把握綜合的知識結構系統(tǒng)。

2.重視高師生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師是實施創(chuàng)新教育關鍵，善于吸收和應用最新教育科學成果、有獨特見解、能夠發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造行之有效的教學方法的教師。培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神，就是對人類積累的知識進行再發(fā)現(xiàn)的探索精神、擺脫傳統(tǒng)思想方式羈絆的懷疑精神、人類探求真理執(zhí)著的求實精神，在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有獨特、變通、流暢、敏捷的創(chuàng)新思維，敏銳的視察力、豐富的想象力、廣闊的視野、綜合交叉地開拓新領域的能力、吸收掌握新知與創(chuàng)造新知的方法和科學態(tài)度。教育創(chuàng)新包括教育觀念創(chuàng)新，教育體制創(chuàng)新，教育結構創(chuàng)新，教育內容創(chuàng)新，教育手段創(chuàng)新教育方法創(chuàng)新和教育管理創(chuàng)新。創(chuàng)新是在前人或他人已經發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，做出新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、開拓新領域、解決新問題、創(chuàng)造新事物，或對前人、他人已有成果作出創(chuàng)造性的運用。學校教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會學生學會解決問題、學會自我思考、制訂和實行計劃和自我評價的素質能力。我國著名的科學家錢學森曾講過：“人的腦力勞動中最深奧的是創(chuàng)造。”創(chuàng)造就是通過對過去經驗和知識進行分解與組合后，產生某種新的、獨特的具有社會意義和社會價值的成果的過程。創(chuàng)造必須具備兩項重要的心理素質：其一是創(chuàng)造力，包括合理的知識結構、良好的智能結構，特別是善于創(chuàng)造性的思維；其二是創(chuàng)造精神，包括創(chuàng)造志向、創(chuàng)造膽略、創(chuàng)造熱情、進取心以及自信心、堅韌不拔的毅力等等。最新社會科學研究成果表認為：創(chuàng)造能力與人的智商有關，而創(chuàng)造精神則與人的情商有關。在一個人的創(chuàng)造過程中，創(chuàng)造能力是創(chuàng)造精神的基礎，創(chuàng)造精神是創(chuàng)造能力的升華。情商是指情緒智商或情緒智慧，即創(chuàng)造精神。創(chuàng)造精神是創(chuàng)造力的源泉，是提高創(chuàng)造能力的主要因素。

3.高師生教師職業(yè)素質的培養(yǎng)要求。建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。教育師范生要熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)；高師院校要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性，不斷提高學生思想政治素質和業(yè)務素質，形成學生寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段，在學習中勇于探索創(chuàng)新，為新世紀我國基礎教育改革造就高質量的新型復合人才。endprint