體育欣賞教學初探

秦久偉

【摘要】體育欣賞教學在體育教學中具有重要意義，有益的教學方式可輕易調動學生的積極性。

【關鍵詞】體育 欣賞 教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0197-02

體育教學的重要組合因素莫過于體育欣賞教學。體育欣賞教學具有一定的組織性、計劃性、目的性，是一個由教師引領學生，讓學生自身理解、分析與思考的體育教學項目，正如人們所謂的讓學生“看”。體育欣賞教學不僅摒棄了傳統體育教學純運動模式，而且大大降低了理論教學的抽象性。它豐富了學生們的知識、開闊了學生們的視野，使其成為一種優異的教學手段，極大地增強了學生對體育的熱愛，讓體育變得更加有趣受歡迎。

1.體育欣賞教學是體育教學中必不可缺的一部分

1.1體育欣賞使高校課堂的內容變得更加有趣而豐富

北京奧林匹克運動會自“人文奧運”理念的提出后對高校體育也推出了一系列全新的理念與要求。奧林匹克主義的起點與歸屬點莫過于教育。顧拜旦先生，作為如今奧林匹克運動會始創人，他極力推行將教育始終擺在奧運會核心位置的方針。奧林匹克主義成功地實現了運動與教學和文化有機統一，在人們的奮力拼搏中帶來了一絲歡笑與榮譽、展現了榜樣的光輝，成為人們尊重基本道德的重要部分。這讓我們看到了體育欣賞教學為人類社會的和諧所卓出的重大貢獻。

2008年北京奧運會，“體操王子”李小鵬的英姿向我們高校學生詮釋了體操帶給我們的健康與歡樂，舞動起了我們的青春。體育欣賞教學不僅給我們帶來了視覺與思想上的盛宴，更為我們帶來了運動起來的信念。

1.2體育欣賞教學使學生的體育視野得以開闊

對于學生而言，要想更好的開闊體育視野，最好不過的方式就是體育欣賞。在體育中，實際性的運動雖不可少，但不容忽視的卻是體育知識的教育，來促使其更加了解體育，領略體育給我們帶來的趣味。在平日里的體育教學中，學生不僅要知道思考與觀看的技巧，更要掌握聯系的訣竅，更好地將欣賞、知識、運動在體育教學中相關聯，體育欣賞教學使學生首先明白理解了運動相關的知識，也能夠更加熟練地掌握運動的技能，這大大提升了學生對體育的鑒賞與感知。

然而，在學校中所學的體育項目終究是有限的。體育雖然動作各異、內容多而雜、范圍廣闊等等，但并不是每一項都適合放進書本給學生學，這一切不僅取決于體育本身，也取決于學生的自身狀況，包括他們的愛好興趣、健康狀況等等的限制?？墒?，不能“練”不代表說不能“看”。所以，體育欣賞教學可以讓學生們更好的更容易的接觸他們所不能觸及的體育項目。

就像對于初級羽毛球學習，剛開始不過是羽毛球界的一群“菜鳥”，可是通過體育欣賞教學讓學生們學到了幾種發球方式，側身接球和如何看場地比賽等，而場地上那一根根粗大的白線變得再也不陌生。

1.3體育欣賞教學是學生品質得以提高

體育欣賞教育更具目的性與計劃性的通過教育的方式將思想與行動相結合。這不僅僅是下載一個比賽視頻，讓學生看完就好，最主要的是讓學生明白了解到體育的歷史、文化與精神等等。體育的內涵、體育的內容不局限于所謂的“跑跑跳跳”而已，而是人類文明的展示，人類智慧的體現與人類力量的檢閱。體育欣賞教學總是潛移默化地為學生堅定了自己內心的理想與抱負、提升了學生的素質、培養了他們高尚的品格、啟迪了他們未曾發揮的智慧和陶冶了情操，使他們的健康得以全面優化發展。

2.體育欣賞教學進行的方式

每一個人對體育的感知都不是先天性具備的，而是在具目的性與計劃性中培養、發展而來的，遵循體育欣賞教學的普遍規律，通過它的重心來做好一場有準備的仗，這樣在平時教學里才可以抓住學生的積極性。為得以實現更好的教育效果，我們應從多方面入手。

首先，素材的準備。體育欣賞不僅僅是滿足于一個人的需求愛好，所以不能只因老師個人的愛好來選擇素材，應換個角度換位思考一下，通過素材的可接受性與藝術性來考慮素材的選取。比如依據時間，像世界杯、奧運會等等，要做到因時制宜方可。

其次，備課認真度要達到百密而無一疏。通過更好地解說，引領學生更好地理解事件所蘊含的道理，以此啟發他們內在的思維。這就好比我們欣賞排球賽事時，我們不僅要清楚場地各線個位置人員所代表的含義，還要領略到隊員之間配合的默契度的重要。

最后，通過育“體”來育“心”。這就好比生產一批產品，要想不成為不合格品與危險品，就要通過體育欣賞的熏陶，切合實際的教育遠遠勝過空洞的教條。

3.結束語

體育欣賞教學的好處不僅僅局限于育“體”，重則在育“心”，它不僅豐富了教學內容，開闊了視野，更提升了道德品質，是體育教學中必不可少的一部分。望更多的人呼吁起對體育的熱情，從而樹立起良好的心態和健康的身心。

參考文獻：

[1]張曉磊，杜廣平，陳文斌等.構建普通高校體育欣賞課程初探[J].山東體育科技，2007，29（1）：56-58.

[2]劉品和.體育欣賞教學初探[J].武漢船舶職業技術學院學報，2005，4（6）：92-94.