普陀區學生對體育學業成就評價感知調查的分析

張穎

【摘要】目前高中體育教學評價主要是通過考試來評價學生的學習成績，即重視身體素質的達標和測評，而忽略了學習過程中的個體差異，學習態度，情感體驗等，對學生內心深處了解甚少，對教學過程中非智力因素關注不足。教學中雖然也提出學生是教學的主體，但在教學評價時對這一主體的感受則重視不夠。為此，就需要我們重視對學生體育課堂教學的學習評價，不僅對學生學習成績給予評定，也要進行更多的能正確反映學生學習過程情況的多種評價。

在多年的實踐中感覺到，教師在組織學生自評、互評時，首先讓學生了解評價的方法、形式、標準和評價內容，領會“評什么、怎么評、為什么這樣評”，從而使學生深刻體會到評價的作用。在實施過程中，主要注重學生在學習過程中的評價，尤其是學習效果和反應，加大對學生非智力因素的評價，包括態度、情感、終身體育的意識等等。在體育教學中如何弱化評價性，淡化分數的重要性，把評價的重點逐步轉移到課堂教學相關的過程性評價上，只有這樣，才能實現評價的真正目標，提高體育課堂教學的質量。而對于教師的主導地位和學生學習主體地位的研究是通過教學實驗來觀察它在體育教學中實施的各種效應。

【關鍵詞】體育學業 成就評價

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0193-01

1.研究目的

隨著素質教育在體育教學中的進一步深化和推進，如果只注重對學生體育學習成績終結性評價，而忽視過程和發展性評價的現狀，已不能全面反映素質教育的要求和“健康第一”的體育教學理念。調查發現不同階段的學生認為目前體育學業成就評價，不僅評價內容單一，而且評價方法也較單調，評價基本源于課標，根本無視學生的個體差異。如何科學合理地評價學生體育學業成績，使評價成為學生更好地進行體育學習，積極參加體育鍛煉的有效手段，促進學生身心全面協調發展，是我們每個體育工作者必須進一步深入研究與探討的重要課題。

2.研究方法

2.1座談與訪談

分別在曹楊二中、曹楊、長征、甘泉、桐柏、北海、梅隴、二中附校等中學訪談了不同背景的學生，聽取他們對當前學生體育學業成就評價的看法和建議。

2.2問卷調查

為了了解學生對當前學生體育學業成就評價的滿意程度、功能判斷、評價內容、評價實施以及建議情況，設計了學生體育學業成就評價調查問卷。

3.結果與分析

3.1學生對當前學生體育學業成就評價滿意程度

總體上看，學生對當前學生體育學業成就評價滿意程度偏低。參與調查的學生中對當前學生體育學業成就評價有2.2%的人表示非常滿意，26.4%的人表示滿意，28.3%的人表示一般，31.7%的人表示不滿意，11.4%的人表示非常不滿意。

3.2學生對當前學生體育學業成就評價的目的、功能的感知情況

評價有甄別選拔、班級排名、等級評定、授證、監控、診斷和提供反饋、促進學習和發展等目的和功能。調查發現絕大部分學生對于他們體育考試的成績或等第能及時得到教師的反饋，但很少有同學在考試后知道自己究竟好在哪里？不足在哪里？如何來提高自己的成績和彌補自己的不足？

3.3學生對當前學生體育學業成就評價主體的認識和感知情況

體育評價可以通過自評、互評、師評來操作。調查發現在體能類評價過程中基本以師評為主，教師的評價標準也是以課標為準。在技能類評價過程中教師會采取自評和互評的評價方式，讓每位學生能積極的參與進去。

3.4學生對當前學生體育學業成就評價內容的認識和感知情況

體育評價的內容包括體育知識、運動技能、體能、運動參與、情感態度價值觀（如：團結合作、互幫互助、團隊精神、意志品質、責任心等），對這些內容的評價還可分為過程評價和結果評價。調查發現絕大部分學生感知教師能從多元化的角度來評價他們在體育課上表現，并把體育課的出席率、學習態度等納入體育課的評價。

3.5學生對當前學生體育學業成就評價形式的認識和感知情況

學生體育學業成就評價可采用口試、筆試、技評、體能測試、學習記錄、日志或小論文、課內事件任務、方案策劃、檔案袋等多種評價形式。調查發現絕大部分學生認為教師的評價方式較單一，基本上都是通過體能測試或技評的方式來評價一個階段的學習情況，對于其他的評價形式很少采用，學生甚至根本不知。

3.6學生對當前學生體育學業成就評價時機的認識和感知情況

在教學開始之前，評價可用來診斷學生的原有經驗；在教學中，評價可用來提供反饋；在教學結束時，評價可用來判斷學生的學業成就。調查發現絕大部分的學生都認為在學期快結束之前，教師就會對各項體能或技能進行考試，就像體育期終考試一樣。至于前期的預見性評價幾乎不存在，偶爾會在教學中對于某些課堂表現不好的學生進行評價。

3.7學生對當前學生體育學業成就評價標準（工具）的認識和感知情況

評價需要借助特定的評價標準和工具（量規）才能做出專業判斷。調查發現學生對于評價標準比較模糊，基本上評價的標準以教師的準則為總結性的評價，而很少有教師把評價的標準跟學生交流或溝通，基本上都源于教師自身的標準。即使采用不同的評價方式，但評價的標準還是以“一刀切”方式呈現給學生。所以學生認為評價的標準還是脫離不了教師的專制。

4.結論與建議

4.1當前體育學業成就評價存在的弊端

無論是體能還是技能評價，在評價的內容和形式上都比較單一。教師往往只注重評價的結果而忽視學生學習過程、學習狀態、學習效果，重視運動成績的高低而輕視運動對健康的影響，重視選拔鑒定而輕視激勵診斷。教師在評價的時候也沒有真正了解學生的過去，在體育課堂教學評價中，無論終結性評價、形成性評價或診斷性評價，大多使用相同的評價標準，忽視個體的差異。每個學生的身體素質都各有差異，所以“一刀切”的評價標準只能抹殺學生學習的積極性。一些身體素質差的學生在體能測試中（如50米、立定跳遠、800米、實心球）如果運用國家中小學生體質健康標準進行評價，容易使這些學生產生恐懼，不利于學生良性的發展。

4.2對當前體育學業成就評價的建議

正確處理評價與考試的關系，測試只是評價的一種手段，更不是用一把 “尺”來衡量，選拔學生，體現評價的良性激勵，積極導向，互動反饋和適時調整等功能，促進學生具有個性化的可持續的發展。將量規引入體育教學評價中，突出了學生的主體性，實現了“以評促學”的教學理念。在學習活動過程中量規對學生的學習起到指導的作用，讓學生進行自評和互評也是促進學生在學習過程中進行反思和提高。

根據課程目標確定評價目標。并提供確切的評價標準和相應的內容，真正實現評價內容的可選性和方法的多樣性。量規作為一個評價工具，是課堂與教學的一個有機組成部分，它在課堂中的運用將推動課堂與教學的發展，保證課堂與教學的良性循環。而且，使評價貫穿于整個課堂與教學，因此可以隨時發現和解決學生的學習困難和課堂與教學中存在的問題。

合理的運用學業評價的技術與方法，應體現全面性、多樣性、選擇性、過程性等特征。重視課堂學練的表現，盡量減少不必的測試，通過量規在體育教學中的運用，有利于學生更直觀的督促技術動作的練習，也有利于學生之間互相指導、互相糾錯，使技術動作的掌握更加完善，同學之間的合作更加默契、協調。

參考文獻：

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