中職生自我意識偏差的表現(xiàn)

李曉艷

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0190-01

中職生正處在青春期或青年初期，年齡多為15～19歲，這一階段學(xué)生的生理和心理都會發(fā)生劇烈的變化。隨著獨立意識的增強，在社會交往中他們表現(xiàn)出急于擺脫成年人控制的取向。于是，在中職生的人生的“心理斷乳期”，各種心理矛盾和沖突集中爆發(fā)。因此，中職生極易在自我意識方面出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在以下方面：

一、自我評價過高，過度接受自己

自我接受也稱自我認可。自我接受的人能正確認識自己的優(yōu)點和不足，對自己的能力和個性品質(zhì)能做出客觀評價，不會過多地貶低自己。自我接受是一個人心理健康的表現(xiàn)之一。

而過度的自我接受，則是過分的肯定自己，對自己的能力、個性品質(zhì)方方面面都會有高度認可。有些中職生只能看到自己的優(yōu)勢，看不到自己的不足，過高評價自己，往往“自我感覺良好”。過于自信，始終認為自己絕對正確，聽不進別人的意見和建議，瞧不起他人。這樣的心理狀態(tài)肯定不能很好地處理人際關(guān)系，早晚會遇到挫折。而遇到挫折時，他們會以為是別人的錯，自己仍然是正確的，埋怨同伴，歸罪于同伴。他們認為，社會、學(xué)校的事，我都懂，父母活的不明白，不如我；我將來工作一定能成為……。這樣的人往往眼高手低，得不到認可時又會產(chǎn)生懷才不遇的心理，感嘆“伯樂難尋”，沒有知音，這樣的人很難適應(yīng)社會生活。

二、對自己評價過低，自卑感嚴重

中職生在初中學(xué)習(xí)階段是備受打壓的一個群體。他們由于學(xué)習(xí)成績差，被當(dāng)成差生；他們由于個性鮮明，被認為不服從管理；他們由于行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成常規(guī)，經(jīng)常受到老師訓(xùn)斥，語氣中充滿了不屑。老師向家長的告狀又會招來一頓責(zé)罵，甚至拳腳暴力。這種狀況持續(xù)的結(jié)果是老師家長對孩子不報希望，孩子自己也對自己產(chǎn)生了否定的消極心態(tài)。

到了中職階段，無論是社會還是家長都沒有對中職生保護和認可，普遍認為甚至強調(diào)上中職學(xué)校是無奈之舉。與普通高中生相比，更容易產(chǎn)生自卑心理。

中職生一旦產(chǎn)生自卑心理，會對自己各方面能力產(chǎn)生懷疑，甚至對自己的人品產(chǎn)生懷疑，看不起自己，消極評價自己，覺得自己一無是處。家長放棄了、老師放棄了，于是自己也放棄了自己，產(chǎn)生破罐破摔、自暴自棄的心理。在遇到問題時，不愿意思考，不想嘗試，很容易放棄，很輕易地認為“我不行”、“我不會”，并且覺得自己解決不了問題是理所當(dāng)然的，這一點尤為可怕。

三、自我為中心，唯我獨尊

很多中職生說話不考慮對方是否能接受，做事不顧后果；不喜歡遵守秩序，隨隨便便；自控能力差，心里想的、嘴上說的和行為表現(xiàn)是兩回事。這些都是以自我為中心的表現(xiàn)。

伴隨著中職生自我意識的增強，他們越來越多地從自身角度考慮問題，開始關(guān)注自己，這一階段容易出現(xiàn)自我為中心的傾向，當(dāng)過強的自尊心和自私自利結(jié)合起來的時候，就會表現(xiàn)為唯我獨尊的心理。這時就會出現(xiàn)一切以我為中心，和我一致的就是同類，不一致的為異類，甚至打架斗毆讓對方和自己保持一致。想事、做事以我為中心考慮，盛氣凌人，不能從他人的角度，不能客觀地評價人和事。這樣導(dǎo)致生活中拈輕怕重，有困難讓給他人，有錯誤推給他人，有好處要先自己得到，因此不能得到他人尊重。

四、自尊和自卑雙重壓力下的過度敏感

中職生正在走向成熟，渴望得到他人的認可，渴望得到社會的肯定，這種強烈的自尊心理使得他們會拼命維護自己的尊嚴，不容許任何人冒犯自己，陌生人、父母、老師等等都不可以，為了表明這種立場，他們會暴怒、爭吵、謾罵以及斗毆。

同時，中職生由于是中考失利的人群，入學(xué)成績僅僅200分左右，被社會看不起，這就使他們內(nèi)心深處隱藏著極度自卑的心理，怕被別人瞧不起，怕別人會背后議論自己，有意無意的注意別人，揣測別人。

這樣，在自尊與自卑的雙重壓力下，一部分中職生往往會導(dǎo)致過度敏感。過敏就會在日常生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，我們常說的神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)就是愛哭、膽小、小心眼，有點小事放不不下等。他們會把自己包裹成一只只刺猬，誰靠近就扎刺誰，用這種方式來證明自己尊嚴的不可侵犯。這種極度的自尊恰恰是極度自卑的另一種表現(xiàn)，開始敏感地揣測別人針對自己的心理，揣測別人瞧不起自己，揣測他人在挑釁自己，并用這種揣測指導(dǎo)自己的行動，這又導(dǎo)致了中職學(xué)校爭執(zhí)、暴力行為不斷。

解決中職生自我意識偏差問題，僅僅靠父母、教師等外界原因是不夠的，更重要的是學(xué)生的自我完善，使學(xué)生從內(nèi)在改變自己，培養(yǎng)積極的自我觀念，減輕自我內(nèi)心的沖突和矛盾。

這就需要中職生正確認識自己，積極悅納自己。每個人都有自己的強項和不足，能成為全才的人幾乎沒有。美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”，指出人的智能是多元化的。許多中職生沒有意識到這一點，他們對自己缺乏自信，認為自己來到職業(yè)學(xué)校就是一種失敗，一輩子就這樣了。中職教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)點，找到自身的優(yōu)勢智能，正確認識自己，全面了解自己，使自己的個性與職業(yè)相匹配，樹立自信心，消除自卑心理，塑造健康人格，從而戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的難題，走出生活中的困境，最終擺脫自我意識的偏差。