探索省級高中地理課程基地項目內容的建設

竇立祥

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0178-02

建設省級課程基地的時候，我們會遇到一個非?，F實的問題，就是我們的課程基地到底建什么？如果我們的課程基地建設不能和日常教學緊密地結合在一起，那么，做這樣的課程基地就失去了它原有的價值和意義。當這樣的問題我們想得越來越清楚的時候，我們會更加認識到課程基地建設就是為了教學、服務教學和發展教學這樣的宗旨，是課程改革的再推進、再深化和再落實。

一、創設特色鮮明的教學環境

創設地理教學情境、打造專業特色、建設課程載體，逐步形成展現地理科學思想、培育地理學科思維的地理教育方法和手段，逐步優化具有文化品位高、課程特色鮮明的平等、開放、互動的高中地理學科教學環境。

教學環境包括硬環境和軟環境。硬環境主要指教學硬件環境，如教學活動場地布置、教學設施設備配置；軟環境則包括教學要素環境、教學社會環境、教學心理環境、教學信息環境等。

教學環境的“特色”既體現在教學硬環境上，也在教學軟環境上有體現。教學環境“特色”首先表現在為打造專業特色而創設地理教學情境的教學硬件環境，如建設具有學校特色的“地理探究實驗室”、“氣象園”、“天文館”、“特色文化研究室”、“環境監測與分析室”、“模型制作”、“社會實踐基地”等。教學環境的“特色”還體現在培育學生地理學科思維的平等、開放、互動的教學軟環境建設。

地理專用教室（圖1）能夠直觀地提供地理學習情境，幫助學生迅速進入積極的學習狀態。也可以彰顯地理課程涉及范圍廣，時間和空間跨度大的特色。地理專用教室是實施地理基礎型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程教學的基本場所，體現了現代地理教育理念和功能。

（1）完成地理教學實踐與應用的要求。

落實地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實驗和制作等實踐與應用要求。

（2）創設網絡化合作學習環境。依靠互聯網進行合作學習，學習地理信息系統、遙感、全球衛星定位系統等知識。

（3）提供地理學習情境。教學內容涉及的范圍廣，從大氣圈對流層的頂部到巖石圈沉積層的底部，從尚無人類的地質年代到文明繁榮的當今社會；地理教學內容涉及的對象十分豐富，從瞬息萬變的大氣運動到滄海桑田的地殼運動，從微觀的礦物結晶到宏觀的地球運動。從地理教學內容涉及的范圍和涉及的對象看，地理教學內容具有時間和空間跨度大的特點，許多教學內容具有“不可見”性。地理專用教室能夠提供地理學習情境，具備展示新近地理信息、展示與教學內容同步的相關信息的功能。

二、開發富有特色的課程資源

國家課程系國家課程計劃規定的必修課程和選修Ⅰ課程。對國家課程及課程實施情況的評估必須體現新一輪課程改革的思想，體現合作、自主、探究學習的理念，關注學生的學習興趣和經驗，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

地方課程指省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況，依據本省實施國家課程的計劃而規劃的地方課程。地方課程及課程實施的評估標準參照國家課程及課程實施的評估標準執行。

校本課程系國家課程計劃規定的由學校根據當地社會、經濟、科技、文化以及自身條件開設的供學生選擇學習的課程，屬于選修Ⅱ課程。這類課程應該改變以教師興趣、愛好、能力為主要設置依據的做法，而應以學生的需求作為課程設置的主要依據。對校本課程及課程實施情況的評估要以突出學生的需求，突出課程的地方性，突出學校的傳統和優勢。

校外課程強調實踐性，是校內課程的有益補充。

學校應加強國家課程的實施和二次開發，不斷加強地方課程和校本課程開發，努力為學生提供豐富的學習素材，努力形成難易不同的地理課程資源，為不同潛質、不同水平學生的發展提供個性化學習的選擇和幫助，促進學生全面而有個性的發展。如開發地方課程《大運河申遺》、《揚州地理》；開發校本課程《運河氣象》、《運河歷史變遷》、《運河旅游》、《軍事地理》等。我校目前實施的地理課程構成如圖2所示。

三、探索優質高效的教學模式

地理課程的核心內容可以有若干分類方法。學生學習同一核心內容可采取不同的學習方式，因而教師可采用不同的教學方式。什么是最有效的教和學的方式？如何建立高效的地理課程核心內容的教和學的模型，使具體變抽象、個別到一般，抑或由抽象變具體、一般到個別。

根據不同類別知識的結構，圍繞教學重點難點等核心內容，多途徑、多角度構建“自主探究，展評練糾”的高效、優質的生本課堂教學模式。自然地理知識的學習從時間和空間兩個維度去思考，區域地理知識從整體性和差異性兩個方向去分析，概念建構從概括、抽象、歸納、演繹等方法去梳理，人文地理知識從獨特的地理“5W思維”模式入手。從而增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體形象內容的抽象概括，不斷提高學生學習效率和學習效能。

我校實施了“自主探究，展評練糾”生本課堂教學模式，其功能價值是能夠固化學生的主體地位，指導教師的輔助環節和提示聽課的觀察要素，基本程序為（預習）自學—（課堂）展示—講評—訓練—糾錯（圖3），原則是“以學定教、以學帶教、以學評教”，總的意圖在于引導教師把教學設計和課堂教學的關注點從教科書和教師自身的活動轉移到學生及其學習活動上來，既強調課堂教學結構的統一性，又強調學習方式的開放性，更強調學習效果的最優化。這個課堂教學模式可以通過定量和定性兩種方法進行分析評價。定量，就是直接記錄學生活動和教師指導所用的時間；定性，分別觀察學生和教師，對學生—主要觀察其表達的準確性、正確性、流利度和批判度，對教師—主要觀察是否切實學生需要、是否簡明易懂、是否滲透情感、是否有正確的價值觀引領。

四、激發教師專業成長的內驅力

地理課程基地建設立足于服務學生的發展、教師的發展和學校的發展。通過教研組織建設在基地、教研活動開展在基地、教研成果首先應用在基地，大力提高教師專業水平，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。

在地理課程基地建設過程中，基于自主、研究、協同和專業引領，將教師專業素養的提升作為持續發展的教育過程。以教師共同關注的教學中的實際問題為研究對象，以相關理論學習為基礎，形成課題，展開研究，協同作戰，改進教學。

“教研”可以幫助教師把握教育教學規律，實現自我突破。教師以解決實際問題為目的，將問題作為起點，以課堂為主陣地，通過行動研究不斷反思，改善實踐。

教師在名師的指導，共同目標的引領下，通過對話、分享、反思等活動提升自身素養。以協同為手段，以教師專業發展為目的，搭建教師團隊研訓平臺，通過氛圍影響、目標導向、任務驅動和成就激勵，可以實現以個體發展促進群體發展，以群體發展催生個體成長，從而推動各層次教師的專業發展。

五、形成學生實踐創新的有效路徑

現在的地理課程學習，需要依托于新型學習平臺，努力做到自主學習和合作學習相結合。充分利用地理實驗資源，鼓勵學生自主構建和探討地理問題、小組合作驗證地理現象；充分利用信息網絡，自主獲取和分析地理知識，協作作探究網絡學習，人機互動；充分利用社區資源，尊重學生在學習過程中的個性化體驗。

通過建設地理課程基地，加強學生對地理課程的體驗和感知，在實踐應用中鞏固知識、增強技能，在實踐應用中發現問題，解決問題，逐步養成學生勤于動手、善于思考、勇于創新的行為習慣。

六、完善地理課程實施的評價體系

通過地理課程基地的建設，逐步建立和完善以目標為中心的地理課程設計、以過程為中心的地理課程實施和以結果為中心的地理課程效度評價體系（圖4），促進地理課程的有效實施。

從評價內容上看，高中地理發展性課程評價應包含靜態的課程本身的文本評價與動態的課程實施過程及效果的評價，其主要評價項目如圖5所示。靜態的文本評價與動態的活動評價也不是相互割裂的，它們有許多交叉與聯系，靜態的文本評價是在動態的課程實施過程中進行的，而動態的課程實施與效果評價則需要靜態的文本作為支撐。作為一線教師更加關心課程實施的動態過程及效果評價，即強調“發展性”評價。