談農村中職數學學困生的成因與對策

康二林

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0157-02

學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學業不良”。《世界重大教育問題》指出“學困生”不是個別班級、個別學校、個別國家的問題，而是世界范圍的問題。學困生的教育轉化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學質量的提高，也直接關系著素質教育的實施。

一、農村中職數學學困生形成的原因

造成學習困難學生的成因是多種多樣的。教育心理學的研究證明，絕大多數學習成績落后的中學生，原因不在于智力因素，而是由于某些非智力因素造成的學習困難。

1.家庭因素

家長的教育價值觀影響著學生學習的動機。很多農村的家長意識很低，他們對自己的子女期望不大，對孩子的學習聽之任之。有些家長受傳統思想的影響，認為在生產和生活中用不上數學，學了也無用，因此不支持子女學數學。另外，農村學生的家長文化素質普遍較低，他們不懂得如何教育好自己的子女。

2.教師因素

農村中職由于地點較偏僻，條件較艱苦，數學教師嚴重不足，而且大多數數學教師的數學素養不高，他們缺乏數學教學理論，難以用理論來指導實踐，缺乏創設數學學習情境的能力。

3.學生因素，很多學生的基礎極差，有的中職學生連異分母分數的加減法都不會，想學都學不懂，在加上很多學生認為我到職中讀書是為了學習技術，數學在生活中無用，對學習技術又無幫助，因此不愿學。

4.社會因素

由于農村中職的教學設備落后，絕大多數學校缺少現代化的教學手段。數學教學仍然停留在“教師講，學生聽”的教學模式上。由于信息較閉塞，教師和學生接受不到課堂以外的數學信息，數學教學只停留在書本知識的小空間，難以與社會實踐接軌。

二、提高農村中職數學學困生成績的對策

因為造成農村學生成為中職數學學困生的原因有很多，本文就教學方面談談提高數學學困生成績的對策。

1.建立學生成長檔案，讓學困生多一點成功感

要提高農村數學學困生的學習成績，教師首先要研究他們的心理特點及形成原因，消除阻礙他們學習的心理障礙。作為數學教師，要提高農村學困生的數學學習成績就必須給每個學困生建立檔案。只有建立學生學習檔案，教師才能以記錄的材料為依據，客觀地分析、判斷，針對不同類型的學困生，采用不同的教育方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”。在課堂上，教師要多為學困生創造獲取成功體驗的機會，把簡單、容易的問題留給他們，讓他們從能回答出老師的問題中感受到成功的喜悅，從而增強勇氣和信心。

2.鼓勵實踐，激發興趣

實踐證明，學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，濃厚的興趣，強烈的求知欲望是學生獲得成功的關鍵因素。要想使學困生從要我學變成我要學，教師必須培養學生的興趣。學生的學習興趣是在學習實踐中形成發展起來的。因此，培養與發展學生的興趣也要在學習實踐中進行，只有通過實踐，讓學生體會數學的作用，才能真正激發學生學習數學的興趣。所以我們在教學中要從學生感興趣的話題入手，盡力創設條件，創設情境，讓學生大膽運用，改變“數學太難，數學無用”的觀念。

3.掃除認知障礙，培養堅韌的意志品質，開展合作學習

學困生學習困難的一個重要原因是知識體系出現嚴重缺陷，前后內容銜接不上，并且缺乏堅韌不拔的、刻苦學習的意志品質，遇到困難只會退縮，從而產生了厭學心理。

榜樣的力量是無窮的，模仿是學生學習的重要形式之一。因此為學困生提供一個優秀的榜樣有助于學困生良好的學習品質的培養，本人在教學中采取合作學習的形式。

1）分組：在班主任的支持配合下，將全班分成幾個組，每組5—6人，每組既有尖子生，又有學困生，每組實力相對平均。

2）起名：每組都自己起了一個響亮的名字。如“騎士”、“夢之隊”、“蝸牛”等等，目的是使組內成員有歸屬感，更有小組榮譽感。

3）競賽：不定期的進行一些比賽。如：口算測驗，概念公式準確記憶測驗，期中考試等等，計算出各組平均成績。

4）評價：設計學習園地，每次競賽優勝組的每名成員均可獲得一朵紅花。學期末進行學期總評，對紅花最多的小組和個人予以獎勵。

4.改進課堂教學、加強學法指導

美國心理學家布魯納（J. S. Bruner）倡導學生用自己的大腦親自獲得知識。他認為教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。教師應在傳授知識技能的同時傳授學習方法，加強學法指導。就數學學困生而言，教師應從加強數學語言教學，進而加強對學生公式概念、典型例題記憶方法的指導，在此基礎上加強對課前預習、聽課和課后復習的指導。課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。

5.因人而異，因材施教

不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是對學困生進行個別輔導，因材施教。教學中對學困生要放低要求，從最低基礎抓起。