小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)分析

張桂榮

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育中，讀寫(xiě)能力訓(xùn)練是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。基于目前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力難以滿(mǎn)足教學(xué)要求，需要研究出更為有效的措施，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。本論文從提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的角度提出語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)對(duì)策，以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育 高年級(jí)語(yǔ)文 讀寫(xiě)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0097-01

小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，讀寫(xiě)能力對(duì)于學(xué)習(xí)效果尤其重要。如果小學(xué)生的閱讀分析能力較低，寫(xiě)作能力不足，加之口頭表達(dá)能力薄弱，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利展開(kāi)。小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)階段，要具備一定的讀寫(xiě)能力，才能夠適應(yīng)課程進(jìn)度，但是如果知識(shí)積累不夠，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)于課程教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新，還要開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)，吸引學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提升。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的重要性

（一）讀寫(xiě)能力是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，基本的語(yǔ)文素養(yǎng)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。高年級(jí)學(xué)生要具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際運(yùn)用中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并不是截然分開(kāi)的，而是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。讀寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文重點(diǎn)課程，讀懂才能夠理解，寫(xiě)作則綜合著聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面的能力。可見(jiàn)，高年級(jí)小學(xué)生具備讀寫(xiě)能力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)極為重要[1]。

（二）讀寫(xiě)能力教學(xué)有助于小學(xué)生思維能力訓(xùn)練

具備讀寫(xiě)能力還可以準(zhǔn)確地表達(dá)情感，從思想的角度出發(fā)樹(shù)立健康的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不僅訓(xùn)練了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還訓(xùn)練了小學(xué)生的邏輯思維，幫助小學(xué)生對(duì)于知識(shí)以深化理解，并理性對(duì)待各種現(xiàn)象。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)策略

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作融為一處，一方面提高了學(xué)生的閱讀能力；另一方面，可以將閱讀文章作為范例，為學(xué)生講解寫(xiě)作的技巧，不僅加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象，還激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)達(dá)到能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣的時(shí)候，語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)目的就達(dá)成了。

（一）語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)要注重積累閱讀知識(shí)提升寫(xiě)作能力

讀寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練重在知識(shí)積累。語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生選擇合適的閱讀和寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)施有效閱讀，以使寫(xiě)作中內(nèi)容豐富。積累讀寫(xiě)素材以讀為主，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，課上學(xué)生要認(rèn)真地聽(tīng)教師閱讀，教師要將閱讀內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用，幫助學(xué)習(xí)在課堂上積累語(yǔ)文知識(shí)。為了使學(xué)生能夠?qū)φn上閱讀材料在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，要將閱讀材料中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活建立其關(guān)聯(lián)，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，《高爾基和他的兒子》所描寫(xiě)的是父子情深，字里行間都滲透著高爾基與兒子之間的情感，溫馨而幸福。當(dāng)閱讀到“高爾基看到兒子所種的花的時(shí)候，面容中透露了欣賞的表情。”小學(xué)生也會(huì)無(wú)意識(shí)地想起自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)作自己與父母的故事，讓學(xué)生在閱讀情境的感染下打開(kāi)內(nèi)心的情感世界，從而提高寫(xiě)作能力。

（二）語(yǔ)文教師要與學(xué)生充分交流，具有針對(duì)性地指導(dǎo)寫(xiě)作

寫(xiě)作的題材源于實(shí)踐。語(yǔ)文教師要能夠與學(xué)生充分交流，才能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力以及所選擇的閱讀資料以充分了解，切合實(shí)際地制定讀寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中尋找到合適的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，與學(xué)生針對(duì)于寫(xiě)作的構(gòu)思進(jìn)行交流。由于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累有限，雖然情感豐富，卻不能恰到好處地運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的具體寫(xiě)作情況找出作文的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)于教師充分交流完成作文寫(xiě)作。比如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都熟悉《賣(mài)火柴的小女孩》。當(dāng)語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)安徒生的這部童話(huà)以解讀時(shí)，小學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地與教師互動(dòng)。為了渲染課堂氣氛，教師可以多媒體輔助教學(xué)，諸如播放《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)片段，請(qǐng)熟悉這則故事的小學(xué)生講故事等等，都可以激發(fā)小學(xué)生的大腦思維。教師采用與小學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行交流，將寫(xiě)作指導(dǎo)融入到故事的講解中，給小學(xué)生以深刻的印象。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力不同，使得語(yǔ)文教學(xué)難以順利展開(kāi)。開(kāi)展語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，要真正意義地提升學(xué)生讀寫(xiě)能力，就要注重以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，并給予學(xué)生以正確地指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提升讀寫(xiě)能力的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙運(yùn)蘭.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與分析[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014（01）：35-36.

[2]毛文生.對(duì)當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的幾點(diǎn)探究[J].教師，2011（33）：69.