淺談如何加強學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

朱元甲

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0094-02

閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。”閱讀能力是一種系統(tǒng)的認知、分析、整合能力。學生閱讀教學的現(xiàn)狀告訴我們，學生們在讀了那么多的教材之后還是不會讀書，因而培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力是語文教學中的一項重要任務。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀是一種從書面語言中獲取意義的心理過程，這個過程包括：感知、辨析、領悟、篩選、聯(lián)想、比照、品味、質(zhì)疑等心理活動，其核心是理解閱讀材料的意義。做為書面語言的閱讀材料具備四種主要功能：表達或表示的功能；刺激或信號的功能；描述的功能以及論證的功能。以此，我們可以在理解水平這個層面上對閱讀能力進行劃分，得到如下的閱讀能力的內(nèi)涵，即領會文章主旨的能力；理清文章思路的能力；理解詞語含義的能力；把握關鍵詞句的能力；闡釋含蓄語句的能力；概括內(nèi)容要點的能力；揣摩語言特色的能力；評價文章得失的能力。這就為我們選擇合理的閱讀策略即方法提供了理論依據(jù)。

二、倡導個性化的閱讀

新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，如，由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過份演繹“獨立選擇學習內(nèi)容”“獨立選擇學習方法”“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”；由于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，在教學中就忽略學段目標和文體特點而一味地引導體驗而忽略思維的激發(fā)與引導。由此引來對新課程閱讀教學的一些詬病。

正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學經(jīng)常引用的一句名言。讀者的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?！耙磺€哈姆雷特”中每個哈姆雷特是個性的。課程目標制約下的閱讀教學，學生是學習閱讀，通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)“一千個哈姆雷特”，一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導學生在探尋文本意義的同時，體現(xiàn)個性化閱讀，不能把他們顛倒過來。

三、正確的閱讀策略

1.有選擇的讀

書不都是念的，有的瀏覽翻閱的，有的參考備查的，有的是應熟讀背誦的。有些書只能淺嘗，有些只能吞咽，只有少數(shù)一部分書才值得細嚼慢消化。我們在讀書前首先得先問自己：我為什么讀這部作品？我想從中得到些什么？我想從中學到什么新的信息？然后再開始閱讀，這樣，那些自己感興趣的或是對自己有用的信息就會被選取、吸收。讀書的技巧在于有選擇的讀。

2.拿得起，放得下

文章有難易之分，在具體的閱讀活動中，學生往往會遇到這樣那樣的難點。這些難點又往往不是一下子可以掃除的，這時大可不必執(zhí)著于一點，在一顆樹上吊死。我們當做到“未曉處且放過，不必太滯”。拿得起放得下的人，讀書遇到難關時，往往會在“放得下”的醞釀過程中，不期而然地迎來突破難關的良機，得到喜出望外的收貨。欲擒故縱，這時為古今中外眾多學人的讀書實踐多次證實過的一條規(guī)律。美國學者詹姆斯在《突破思維的障礙》一書中，就曾指出，人們常見的思維障礙之一，便是不善于促成醞釀的過程，不會等待時機。因此，我們在閱讀時，要學會等待時機。

3.循序而致精

從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，是認識活動的一般規(guī)律。古人曾把閱讀的步驟概括為十二個字：“自博而約，自易而難，自近而遠。”這是符合閱讀的認識過程的。閱讀是一個自易而難的過程。

四、注重學生自主學習

21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索和創(chuàng)新性。新課程改革目標更是規(guī)定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，“倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手的能力”。作為語文教學的主體——閱讀教學，更應該克服“滿堂灌”的教法，提倡在學生自讀思考的基礎上，通過教師的點撥圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，從而形成閱讀能力。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習，也應重視對學生的鼓勵，激發(fā)興趣。課堂上尤其出現(xiàn)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的閃光點時，教師更應發(fā)揮其引導作用。課后多評選一些優(yōu)美文章，尤其要偏重中間寫作水平一般的學生，提高其閱讀的積極性，樹立學生堅定學習的信心。