運用心理效應創(chuàng)設和諧政治課堂

張燕珠

【摘要】進入新世紀以來，和諧觀念日益深入人心。在新一輪基礎教育課程改革中，如何轉變教育觀念，堅持“以學生發(fā)展為本”，形成融洽的師生關系，創(chuàng)設和諧課堂氛圍，提高課堂教學實效，廣大教育工作者逐漸把關注的目光投向心理學領域。

【關鍵詞】心理效應 和諧課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0077-01

一、注重首因效應，增強教師人格魅力，創(chuàng)設激情、激趣的課堂導入

在人際交往過程中，對陌生人或事物初次見面形成的的印象，稱第一印象，并對雙方以后交往關系產生影響，交往中初次印象往往會成為一種特殊的心理定式和情緒定式，稱為首因效應。

當代中學生普遍具有強烈的主體意識和獨立精神，對人格魅力、個性氣質和個人才華有著大膽的追求。他們深受大眾傳播媒介的影響，追逐時尚，崇拜偶像。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已不是這個時代學生的追求。這就要求政治教師貼近學生的心理需求，尊重他們的審美感受。在給學生上第一堂課時，作好充分的準備，從衣著、語音高低，頻率的快慢，情感的起伏等都要精心策劃，給學生留下一個：學識淵博，為人和藹，態(tài)度親切，上課生動有激情的好的政治老師形象。

二、善用羅森塔爾效應，學會賞識，燃起學生的學習熱情

在教育社會心理學中，人們將對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱為“羅森塔爾效應”。

在羅森塔爾效應已被普遍認同的今天，作為一名政治教師恰恰也應該從學生的最基本的需求出發(fā)，讓學生在教師發(fā)自內心的賞識與激勵中燃起學習政治的熱情。所以在課堂教學中教師要給學生以積極的鼓勵和期待，尤其是那些所謂“差生”，更要投入真摯的情感、關注的神態(tài)、鼓勵的語言，積極引導學生克服學習障礙，激發(fā)學習政治的熱情，對學生的每一次成功的活動都給予積極及時的肯定和鼓勵，讓大多數(shù)學生都能獲得高峰體驗，享受到成功的歡樂，形成對自己價值的積極認可。

其次，在課堂教學中，教師不僅要對學生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學生發(fā)展的動力和方向，而且還要及時地從學習方法和解題技巧方面給予具體指導。這種最誠摯的鼓勵和幫助，才會使學生不斷朝期待方向發(fā)展，學生的學習和體驗也不會因為無助而中途夭折。

最后，真誠的期待和不懈的努力必須是長期的，它體現(xiàn)在課堂的內外、每時每刻中；它不是一蹴而就的短期影響，而是“春風化雨潤心田”的長期浸染。學生一旦長期被寄予積極期望，可使學生感到一種莫大的信任，這是一種調動學生積極性的力量，是一種積極的情感體驗，能促使學生在課堂上提高學習自信心，積極思維，化阻力為動力，化被動為主動。教師的期待得到了學生整個心靈和濃濃的師生情，同時也增強了學生學習政治學科的人文情懷，從而收到意想不到的課堂教育教學效果。真誠的期待和不懈的努力，終會結出預期的果實，這完全應驗了中國的一句老話——心誠則靈。

三、克服超限效應，學會課堂留白，調動學生的主體參與

刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應”。 在政治課教學中，政治教師若巧用“留白”藝術，既可以增強學生的學習主動性，活化課堂教學氛圍，也可以培養(yǎng)其思維能力，提高課堂教學效率。誠如蘇霍姆林斯基所云：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現(xiàn)問題。”

1.導入巧留白，激發(fā)學生的求知欲望。

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”導入是一堂課的“序曲”，教師可以針對學生的好奇心理，在導入時恰當?shù)倪\用留白，如運用生動形象的語言、寓言故事、詩詞、歌曲或圖片漫畫等設置懸念創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，有助于學生能力的培養(yǎng)。

2.授課巧留白，激發(fā)學生思維。

中國古代的大教育家孔子講：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”實踐證明，疑問能激發(fā)學生思維，充分調動學生思維的積極性和主動性。講授新課時，巧妙留白，給學生留下思考的時間和空間，讓學生帶著問題去思考、去探索。

3.結尾巧留白，意味無窮。

課堂結尾如同一出戲的閉幕式。結尾如果語言乏味，空洞死板，往往會使整堂課黯然失色，給人以“虎頭蛇尾”的感覺，從而降低授課的效果。好的一堂課不應該是一個完美的句號，而應是一個讓人無限遐想的省略號。如果在課堂教學接近尾聲的時候運用“空白”作為結尾，激發(fā)了學生探究的興趣，留給學生充分想象的空間，喚起了他們新的求知欲望，就能使整堂課顯得余味無窮。

參考文獻：

[1]屠榮生 《師生溝通的心理攻略》 上海人民出版社 2002年版

[2]任順元 《心理效應學說》 浙江大學出版社 2004年版

[3]盧家楣 《情感教育心理學》 上海教育出版社 2001年版

[4]顧明遠 孟繁華 《國際教育新理念》 海南出版社 2002年版