深入文本，散文亦有動詞之美

葉佳怡

【摘要】《濟南的冬天》的教學案例普遍存在同質化問題，教學設計多停留在語法語用的知識點層面。關于它的教學研究中，忽視了文本中的動詞探究，大多將動詞之美歸結于比擬這一大知識點。因此，從自身教學實踐出發，深入文本，探究《濟南的冬天》中的動詞之美。

【關鍵詞】濟南的冬天 動詞 教學 老舍

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0070-01

一、教學停留在文本表層的原因

翻檢《濟南的冬天》的教學案例，普遍存在同質化問題，即體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用作為教學重點，品鑒語言藝術；以情景交融地表達贊美之前作為探究重點，落實語文的人文精神。反觀《濟南的冬天》文本，這樣的教學重點就對應著在教學過程中以擬人、比喻等修辭方法為主的教學內容。

語文學科特性一方面帶來了教學的豐富性和多元化，另一方面也不可避免的導致確定教學內容時走入只停留在表面的誤區。但筆者認為語文教學不能單單停留在擬人、比喻等重要知識點的教學表層，而是應該帶領學生關注語言文字本身的魅力，深化對語言的理解和感知。

二、教學研究忽視了對動詞的深入研讀

然而，縱觀《濟南的冬天》的教學研究，除教學實錄和教學設計外，大多將研究重點集中在以下幾個方面：第一，修辭之美，如擬人、比喻等著重修辭手法的探究；第二，煉字之美，主要側重“小”字的運用、形容詞的運用以及兒化詞運用的探究；第三，句式之美，主要側重于夾注句，緊縮句。

在這些研究中，煉字的研究涵蓋了形容詞、名詞的特色，卻忽視了散文中的動詞之美；對句式的研究很大程度上就句式談句式，就結構談結構，忽視了煉字與句式之間的緊密關系。

而在《濟南的冬天》這篇文章中，雖是寫景散文，卻運用了大量的動詞，并且這些動詞既富于變化，又準確傳神。而且動詞的巧妙運用也很大程度上構成了句式上的豐富變化和靈動之美。

三、文中動詞的靈動之美

老舍在《濟南的冬天》中的言語智慧首先就體現在言語的靈動性上。這靈動性使《濟南的冬天》的言語如有神助，每一個詞語都如清泉中跳蕩的水花，極晶瑩透徹，極活潑可愛。

（一）臥

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，兩個“臥”字，既傳神的寫出了村莊和雪的情態，又巧妙的照應了前邊的“暖和安適的睡著”，真的有一字傳神之效。

在教學的過程中，學生對于“臥”字的理解就有著獨到之處。這個字不僅寫出了雪的稀少，也寫出了一片寧靜祥和的氣氛。在此基礎上，教師加以引導，讓學生試著用代換的方式，深入體會臥、躺、睡等字的差異，品味動詞準確靈動之美。在品味的同時，學生們也能夠聯想到現實生活中的相關場景，提出相關的見解。

對“臥”進行了探究之外，還對這個動詞帶來的這句話的句式變化進行賞析。“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，如果按照正常的語序應該是“小村莊臥在山坡上，雪臥在小村莊上”，從兩者的比較之中，幫助學生體會到老舍語言的精妙至處。

（二）鑲

同樣是雪，除了“臥”，落在樹上是“頂”，落在山尖上是“鑲”，山坡上則是“露”，既符合各自特點，又避免了用詞的重復。

“鑲”精準且生動，學生也能夠找到這一處，可究竟“妙”在何處又好像說不清楚，筆者從字義說起。首先，“鑲”是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣做裝飾，并舉出貼近生活的實例，比如“金鑲玉”，真實可感。

其次，引入換字法，“嵌”與“鑲”的對比，“嵌”是把較小的東西卡進較大東西上面的凹處。在這一細微的切入口處，學生會有所感觸，“鑲”給人的感覺更加柔美，與小山的“秀氣”相呼應。

最后，再給予充滿著詩意的點評：一個“鑲”字，讓我們看到藍天與一圈小山相連處旖旎的弧線與靚麗的輪廓，仿佛是能工巧匠有意為之。幾個寫雪的動詞可謂是各盡其妙，展現在讀者面前的不再是純粹呆板的景，其中已然傾注了老舍先生那份怡然陶醉之情。

（三）害了羞

老舍筆下雪不僅動作各異，甚至還有神態，“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”。一個“羞”字不僅畫出了雪景的“色”，而且描繪了雪景中的情。這些似貶似褒、似嗔實贊的情感，怎能一個“情”字了得？

一位女學生把這句話找了出來。在賞析這一句時，學生能夠談到：這句話運用了擬人的修辭手法，害羞是女孩子的情態。可這樣的賞析總有蜻蜓點水、浮光掠影之憾，孩子們只是在“品析”的邊緣徘徊，沒有深刻地體會到文字之妙。

此時，筆者巧設追問：讀到這一句話，結合上文，你的眼前會浮現出什么樣的畫面呢？引發孩子們的聯想，觸動孩子們的想象：一位美麗的少女，她白皙的面龐立刻泛起紅暈，多么嬌美的女兒情態。通過教師的追問，孩子們能夠更加深刻地體會到文字為我們呈現的美感。

（四）照個影兒

最為讓筆者動容的是一位學生對這句話的感觸：“況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，這就說明垂柳快要發芽了。

筆者一時沒有反應過來，一回味明白了他的意思，感覺甚妙。在七年級的學生眼中，垂柳恰似一個孩子，有著愛美的心愿，在春天將要來、自己快要發芽長大的時候，也禁不住在水里照照鏡子看看自己長大的模樣。如此理解，正是深刻地理解了作者的感情和文章所創設的情境，并且將作者心中抒發的情與物完全融匯在了一起，營造出了一個溫情脈脈的詩境。

參考文獻：

[1]王榮生.《語文教材與教學內容》[J].《語文學習》，2004第2期