小學中段語文讀賞式教學實驗研究

趙麗欣

【摘要】小學中段語文教學中，開展讀賞式教學就是通過激發小學生的語文學習興趣，以閱讀賞析的方式將小學語文中的識字、寫作和閱讀教學充分結合，不僅可以引導小學生積極主動地配合教學，還能夠提高語文課堂效率，有利于小學生語文綜合素質的培養。本論文針對小學中段語文讀賞式教學實驗進行研究。

【關鍵詞】小學中段語文 讀賞式教學 教學實驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0055-01

一、小學中段語文教學中采用讀賞式教學的必要性

小學中段語文教學中，要獲得良好的教學效果，就要根據這個階段的學生的個性特點、興趣愛好和思維模式制定語文教學計劃。在進行語文教學中，很多語文教師都會有這樣的體會，小學生對于語文課文都很感興趣，也能夠輕松愉快地閱讀，但是卻無法獲得良好的教學下效果。其中的一個重要原因就是教學方向沒有準確掌握，而導致小學方法收效甚微。雖然目前的小學語文以小學生的語文素質教育為主，但是在教學中更為注重語文基礎知識教學而忽視了小學生思維能力的培養。教師忽視了學生的學習興趣，導致課堂欠缺互動，難以形成融洽的師生關系，對于已經初步具備學習能力的小學中段學生而言，很難對這種單調的課堂教學方式感興趣。

二、小學中段語文讀賞式教學手段

（一）創造小學語文課堂教學情境

進入小學中段的學生具有一定的生活觀察能力，且能夠積累知識。以其強烈的好奇心和豐富的想象力，小學生針對自己所感興趣的問題能夠積極探索，因此而具備了思考能力。采用讀賞式教學方式，可以基于小學中段學生的這些特點設計課堂教學情境，以利于小學生對于語文教學知識的吸收和理解[1]。

以小學語文四年級的教材《觸摸春天》一課為了。本課的讀賞式教學，就是要求小學生對本課的教學主旨有所掌握，通過感受自然的美好，身體體會課文內容。這篇課文是從盲童的角度來體會春天的，采用讀賞式教學，可以避免閱讀課文，讀寫生字教學方式的局限，引導小學生體悟到內中的深意。讓小學生懂得熱愛生活，在生活中尋找樂趣的同時，還要懂得珍惜生命。《觸摸春天》是極具深意的課文，如果讓小學生單純地閱讀，也僅僅據點與體會春天的魅力，并不會對深層次的涵義有所理解。讀賞式教學的優勢在于，通過閱讀賞析的方式指導小學生從社會的角度理解文章內容，由此而使得小學生在閱讀文章時受到強烈的感染力的同時，接受了心理健康教育，并形成思維定勢。

（二）采用問題引入法引導閱讀

小學中段學生具備一定的思考能力，使得他們會對于未知事物積極探索。為了能夠促進小學生有效閱讀，可以在讀賞式教學中采用問題法，在學生閱讀過程中以適當的指導，以培養小學生的閱讀能力。以講解《維生素C 的故事》為例，語文教師將故事的梗概寫在黑板上，對學生的閱讀以引導。學生按照教師的思路進行閱讀，就避免閱讀思維偏離教學主題，且提高文章理解力，培養學生的分析能力。學生閱讀文章結束后，教師請學生講一講自己對文章內容的理解，如果學生的思維過于發散，教師就可以點出黑板上所列出的文章邏輯順序，將學生的思維拉回主題。學生在回答問題的過程中，對課文內容也會深化理解，且提高了語言表達能力[2]。

三、采用讀賞式教學結果分析

小學中段語文教學中采用讀賞式教學方法，主要是針對小學生的語文素養進行培養。經過學期訓練之后，小學生的思維明顯活躍起來，而不再拘泥與課本知識，而是提升了主觀理解能力，相應地，小學生的知識面也有所擴展。這主要基于讀賞式教學引導下，小學生能夠針對自己所不理解的語文知識自主學習、積極探索，并在課堂上敢于與教師探討。隨著小學生對于知識的分析能力的增強，思維能力也有所提高，寫作能力和語言表達能力有所增強。 比如，在學習《一路花香》時，針對于教師所提出的問題，學生已經不再局限于課文本身內容來回答，而是按照自己的想法說出對課文內容的感受。針對于文章內容，小學生慣有的主觀偏激有所緩解，而是能夠認識到“無論是好水罐，還是破水罐，都有其存在的價值”。在讀賞式教學方式下，學生的創新思維被激發起來，提高了學生的個性化閱讀能力。

結論：

綜上所述，隨著近些年來對小學語文教學目標的高要求，小學語文的教學目的已經不僅僅局限于讀文、學字和講故事，而是以語文教學為載體推進素質教育。采用讀賞式的教學實驗，可以培養學生對于課文內容加深理解。小學中段語文教學的閱讀欣賞教學，通過閱讀賞析的方式引導小學生從課文的角度對文字、語言以理解，激發小學生豐富的想象力，從而達到學生對于知識的靈活運用、觸類旁通的效果。

參考文獻：

[1]黃有德.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2011（09）：31-32.

[2]馬瑛.小學中段語文讀賞式教學實驗研究[J].時代教育，2014（03）：43-45.