一個教育案例引發的思考

齊維娟

【摘要】本文是我親身經歷的一段不尋常的教育學生的一個過程，在這個過程中，我收獲了很多，也思考了很多，教育不是固定的，要因人而異，尋找最適合的方法去幫助需要幫助的學生。我也在成長，希望能更好的為教育事業貢獻力量！

【關鍵詞】教育 家庭環境 效果 方法 責任心

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0035-01

我班有個生長在高干環境里的孩子，平時只因和同學玩耍時總能出現不愉快的事件，幾經教育，未果，遂決定若再和同學有事交流或玩耍，保持一定距離，至少1米遠。

乍一聽，你會覺得我的決定過于草率。這是有意讓孩子失去同伴，而且對于二年級的孩子來說，學生對老師的話言聽必從，紛紛效仿。從教育理念上講。與賞識教育背道而馳。

一、母親先約后訪。

孩子受了這么大的傷害，最痛心的是母親。尤其當她問孩子受了什么委屈時，孩子猶如決堤的洪水放聲大哭，訴說看到以后再也沒有小朋友和他玩了。猶如一顆原子彈，整個家庭炸開了鍋，在這個三代人的家庭，都對老師的這種做法提出了質疑，甚至不理解。

于是，激動的母親拿起電話，約我晚間見面，從聽筒中我感到了孩子的姥爺、姥姥對這種教育方法極其不滿。在電話中，我只肯定了：是說這樣的話了，糾正了：孩子提到是我把他領到學生處，不是圖書室，拒絕了：今晚沒時間，明天上班時等你，換來的是：哪有這么教育孩子的？這哪是優秀教師所做出的事？……一頓指責。要是以前，年輕氣盛的我也許從電話里就能和她對峙，我這不是費力不討好嗎？大不了吵了架。但是，在班主任這個崗位上經歷了那么多風風雨雨，坎坎坷坷，我當時的心情也格外平靜。因為，可以誠實地講，起初，我在教育學生方面可能天天犯錯誤。學校一開會，心就提到嗓子眼里。可如今，我不會。我一沒打你，二沒罵你，這種方法也是孩子給“逼”出來的。一個健康人永遠不懂得病人的痛苦，無論是孩子還是家長都該反思反思了。

第二天9：30分母親出現在班級門口。

談話地點：辦公室。

母親先陳述：由于還沉浸在不理解、激動之中，聲音顯得過高，言語可謂犀利，態度不算友好。

二、老師的觀點及做法。

母親音落，約1分鐘后，我才開始自己的陳述。辦公室里仿佛空氣都凝固了，格外的靜。一是讓她平靜一下；二是讓她以為她說的對；三是要說稍停一會兒是有意的，也給自己留點余地。

首先我向你道歉，因為這種方法的確像你所講不正常。我在學生面前也提到了我從教這么多年，從沒這樣要求過學生。（憤怒）

教育目的：要讓孩子敢于承認錯誤。

教育過程：

1.初次體驗沒有朋友的滋味（小朋友與你保持距離）。

2.結合課文《丑小鴨》教育。

（讓他演丑小鴨的受欺負的情景：哥哥、姐姐咬它，公雞啄他，養鴨的小姑娘討厭他，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，輔以音樂和老師凄慘的說，事后談感想——很難受）——（臉色漸變）

3.道歉。

請出昨天受傷害的兩位學生，并再把這位學生請到前面。你想和他們說些什么？“對不起，我再也不掐你脖子了，我也不將你摔倒了?！倍?，三人激動擁抱在一起。

4.解除“決定”。

多么感人的一幕呀！我連忙問到：“現在誰愿意做他的朋友?！迸趾鹾醯男∈旨娂娕e起。于是我宣布：歡迎你回到集體中。 教育效果：

1.感想深刻：很難受、很難過。

2.主動承認錯誤：對不起終于脫口而出，和兩位小朋友握手言和，孩子激動。（笑得燦爛：實習老師講）

3.下午被同學撞傷會使用不是故意的這幾個字了。

聽了我的教育目的、過程及效果的前兩點他媽媽對老師的這種不正常教育的方式雖仍心有余悸。但她能體諒其師者的良苦用心。

的確，這是一個不正常的教育手段，但在整個教育過程中，聯系起來聽，它又是那么的合情合理，事后，我認真地思考。

思考一：教育結果≠教育效果

若針對那天晚上的結果來講，母親以為老師對孩子的教育是一錘子定音，對孩子的傷害太重了。她身邊曾有過這樣的例子：我反駁了這種觀點。強調教育無結果，那只是效果在起作用。一個人將終身感受教育，所以教育不能用結果怎樣，而應用效果如何來評價。那天晚上，恰恰是效果的出現，而不是她所想象的最終結果。

思考二：家庭地震≠教育失敗

那天晚上，在家庭中引起的風波，家長對老師的質疑有道理，的確沒有這樣為教育學生而故意這么做的。在教育方法上屬教育的失敗。但作為一名班主任，你要對教育的目的、過程及產生的效果有個清醒的認識。這是我們的教育在起作用，教育初見成效，對的，我們要堅持，不要因為一個家庭的風波，而改變我們教育的初衷，只要我們想得周全。哪怕再燙手的山芋，我們照樣拿起。我們班主任天職就是將難教的學生教好。

思考三：邊緣教育≠失敗教育

我的這種教育可謂是行走在刀尖上，想不周全，不僅是孩子，就連我也會受到一定的身心傷害。試想，我沒有一個完整的教育體系，最后沒有達到教育的效果，孩子的家人會善罷干休嗎？弄不好，我會又出一個反面教材。但看我們針對孩子的特點，有計劃地教育，邊緣教育未必就是失敗的教育。教育沒有一個固定的模式，沒有正常和不正常的區分。黑貓、白貓抓住耗子就是好貓。所以當她母親一再提用正常方法時，我告訴她，這種方法是在前兩種無效的基礎上，專門為你兒子設計出來的。

思考四：教育≠立竿見影

教育是一個循序漸進的過程，正常的教育效果也許馬上會達到預期的目的，但每個孩子的教育方式不同，有的孩子不像我們期盼的那樣三言五語、一個眼神、一個動作就會產生效果，還是這個孩子，在前兩次教育未果的情況，我才出此下策，第二天一下午我都在注意他的變化，確實小伙伴們有意避開他，當他批改來到我身旁時，我還問他在整個事件中有沒有錯，他先搖頭后稍點一下頭，然后結合學習課文，對其進行教育。今后能否始終保持，還不敢妄下結論。因為有學生的毛病要過些時間提醒，時間的長短，因人而宜。

教育工作是塑造人，應該對“最終產品”負責任，對學生的一生負責，無論在前進的道路上，遇到什么坎坷，只要我們問心無愧，在崗位上以德生威，以情樹威，以儀助威，以信強威。我們共同的事業，如同遼闊的原野一直鋪展到天邊，讓我們策馬馳騁，去追風趕日。