應用型本科數字媒體技術創新人才培養機制的探索

胡垂立

【摘要】隨著我國產業結構的轉型，大部分研究型大學培養的畢業生已經很難適應社會發展的需要，轉而對應用型的創新人才的需求急劇增加；本文提出了培養應用型本科數字媒體技術創新人才的意義；總結了應用型本科數字媒體技術創新人才培養存在的問題；探索了應用型本科數字媒體技術創新人才培養機制。

【關鍵詞】創新人才 機制 數字媒體技術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0033-02

隨著我國產業結構的轉型，大部分研究型大學培養的畢業生已經很難適應社會發展的需要，轉而對應用型的創新人才的需求急劇增加，因此，基于高等教育大眾化背景而產生的應用型創新人才的培養則已經被廣泛關注。

對于數字媒體技術專業的學生來說，他們將來從事的產業本身就是以數字媒體為核心內容的創意產業，或稱創造性產業，而創新和個人創造力才是該產業成長的原動力，這就要求該行業人員具備永不竭的創新意識、創新思維及創新能力。因此，探索我國應用本科數字媒體技術專業在培養創新人才方面存在的問題，并研究我國應用創新人才培養機制的意義是不言而喻的。

一、應用型本科數字媒體技術創新人才培養存在的問題

隨著以科技和文化相融合為特征的數字媒體公司的大量涌現，便有了數字媒體人才尤其是高端人才的社會需求。也許正是看到了這一點，近兩年來全國開辦數字媒體技術或數字媒體藝術專業的高校數量從原來的十幾所增加到上百所，數量的激增，不同程度地存在著“規模求大，學科求全，層次求高”，辦學定位和發展目標多是“研究型”、“教學研究型”大學，使得眾多的應用型本科院校的數字媒體技術專業陷入學校盲目發展的迷亂和仿徨中，在培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用人才方面存在一些薄弱環節。

二、探索應用型本科數字媒體技術創新人才培養機制

1.以雙師型教師培養為先導，轉變教師育人觀念

（1）應用本科的專業教師更應加強自身創新意識的培養，并且不應該只停留在科學研究中，更要把創新理念運用到人才的培養上，融入到日常課堂教學中。

（2）加強雙師型教師的培養，發揮雙師型教師在學生創新競賽中的作用，制定專業教師指導學生參加創新競賽的激勵機制，努力提高教師的創新素質和創新能力，調動教師培養創新人才的積極性和主動性。

2.建立校企互利雙贏的合作教育機制，形成以“校企深度融合，工學交替”的創新人才培養模式。

通過校企聯合培養將學校以課本知識學習為主和企業以實踐能力為主的兩個教育功能結合起來，在企業中了解企業面臨的現實問題和社會需求，將在學校學習的書本上的理論知識靈活應用。學校和企業兩個環境的交叉融合，縮小了理論和實踐的差距，使得理論有了實踐的土壤，從而為創新產生源源不斷的動力。

3.依托校企合作，優化實踐教學體系，建立校企聯合培養的創新實踐教學體系。

數字媒體技術專業要求我們必須從學科發展的綜合化、整體化高度來重新審視人才培養體系。構建實踐教學配合理論教學，以專業理論知識為基礎，專業技能為重點，技術應用和創新能力培養為提升的實踐教學體系。

4.構建“三通四融三證”人才培養模式。

“三通”：社會需求與培養目標，生產過程與教學活動，就業崗位與實習崗位，并不斷拓寬三通道，讓人才培養過程切合市場需求。

“四融”：將職業標準融入教學內容中，將企業技術專家融入專業教師團隊，將企業評價融入學校考核，將學生競賽融入課程教學，讓人才培養更具開放性。

“三證書”：在校期間分別獲取獲獎證書、職業資格證書、畢業證書。

“三通四融三證”調動各方創新因素，利于創新意識的養成和創新能力的培養。

5.創新教學方法與手段，在有限的教學時限內幫助學生樹立創新意識、提高創新能力。

（1）大力改革教學內容。

注重教學內容的適時更新，與時俱進，跟蹤國內外數字媒體技術發展最前沿來做好教學內容的拓展，為學生創新實踐和嘗試奠定基礎。

（2）大力改革教學模式。

創新性學習以啟發式教學思想為指導，以培養學習者創新能力、實踐能力和學習能力為中心，以改革“注入式”和過分偏重講授的教學方法為切入點，以探索自主式、討論式、啟發式、研究式教學方法為突破口，構建以培養學生創新能力為宗旨的多樣化教學模式。

6.采取開放實驗室教學模式，構建數字媒體技術創業創新中心。

面向學生全天開放實驗室，實行開放式管理，以“優化課內，強化課外”為教學思路，通過專業老師引導，輔導員老師幕后支持，在尊重學生個性發展和自主學習的基礎上，以學生為主體自發組織組建各種學生創業創新技術團隊，培養學生團隊協作能力、創業創新能力、綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]徐慶軍，田英翠.淺談本科院校應用型創新人才的培養.黑龍江教育（高級研究與評估），2008年第4期

[2]余俊渠，劉軍.地方院校工科專業應用型本科創新人才培養的實踐與探索 .中國電子教育，2013年第 3期