體育教師課堂教學能力的四“缺少”

趙欣

摘 要：提高體育教師教學能力，培養素質高、能力強的一專多能型體育教學人才，能有效促進體育教師專業能力的發展和教育水平的提高。本文運用邏輯分析法，從自身學科知識和技能儲備，對教學對象的了解，對工作環境、崗位職責的了解，職后再學習的內動力四個方面缺少的能力進行討論和分析，從而逐步提升體育教師課堂教學能力。

關鍵詞：體育教師；教學能力；儲備；缺少

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0007-01

一、“缺少”學科知識和技能儲備

目前大量非師范生考取教師資格證涌入教師隊伍，這不能不說是對教育系統的一個沖擊，他們沒有系統地接受師范院校教育，根本不清楚課堂教學是什么情況。他們不去也不知如何研讀教材；不去正確訓練自身口令、講解、示范、體能等本專業必須的專業技能；不能根據自己的業務能力、水平、性格、愛好、優勢和劣勢制定查漏補缺的計劃，在最短時間內完成；缺乏制定自身發展目標和工作業績目標的能力。

二、“缺少”對教學對象的了解

課堂教學需要教師了解學情，根據學情制定教學計劃，實施課堂教學，從而養成系統化、條理化工作的習慣，形成全面關注學生身心發展的教學體系。只有這樣才有資格說對所教的學生有了一個較為初步和全面的了解，在今后的教學中才能結合每個孩子的特點有針對性地安排后期的教學計劃，否則就是空談、妄談。

三、“缺少”對工作環境、崗位職責的了解

教師應對崗位聘任合同中要求的職責和學科內要求的各種工作任務、標準及相關校規與課堂常規等有明確的了解。第一，了解任教學校的發展歷史、優秀傳統特色項目、培養的名師及骨干教師、教學質量和社會影響力等。第二，了解任教年級組、教研組的教師組成情況，重點包括業務能力，要向業務能力強的教師多請教，多學習。第三，了解所教學科的硬件條件，例如場館、器材的數量，如何使用、安置等等。根據以上情況，運用學科知識設計符合本學校實際的體育工作。

四、“缺少”職后再學習的內動力

各區縣安排有定期實習和相關實際教學的培訓，有些學校也安排相關的培訓。大學四年學習了很多理論知識，但光靠那些是遠遠不能趕上當今飛速發展的時代的。畢業后工作環境發生了改變，所教對象年齡跨度很大（幼兒園、小學、中專職高、大學），有很多知識是職后需要再學習、再提高的。據筆者調查顯示：如何利用所學知識指導教學（備課能力）、如何教授學生知識技能（課堂教學能力）、如何應對課堂出現的種種問題（課堂組織或應變能力），這三大問題是培訓中教師最先關注的，最急切想得到解決的。其次是如何制定教學目標，如何有效提高肥胖生的體質。