批注式閱讀讓學生快樂學習語文

賀小燕

【關鍵詞】 閱讀教學；批注；興趣

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0093—01

一、批注式閱讀，激發學生學習興趣

在日常的教學中，我們發現大部分學生初讀課文往往僅限于勾畫幾個字詞，大概了解課文的內容而已。教師即使確定了預習時初讀課文要完成的學習任務，學生在讀課文時也僅是一般的淺讀而已，加上課文篇幅如果再長一些，學生的讀更是談不上“有所理解”，這種閱讀便成了形式上的閱讀，無法達到預習課文的真正目的。在課堂教學上，對老師提出的問題，學生的分析與理解也就很困難。其次，在課堂上，針對教師提出的問題，真正思考并回答的學生只是少數，大多數學生還是習慣于聽老師講，學生的思維自始至終并沒有真正動起來，對知識的理解與掌握都是被動的接受，近乎于不勞而獲，對學習語文也就沒有興趣了。而批注式閱讀可以讓學生學思結合，真正做到與文本對話，感受到學習的無窮樂趣。

1. 解題、猜題，生發閱讀興趣。學生在閱讀課文時首先要讀到的就是課文的題目，在批注式閱讀中，教師要求學生初讀課文第一步就是去解題、猜題。針對題目獲得一些與文章有關的信息，同時大膽設想文章的內容和主題。例如茅盾的《白楊樹禮贊》，學生從這個文題當中首先可以明確文章的寫作內容是白楊樹，主題是表達對對白楊樹的贊美之情，相繼質疑：為什么要贊美白楊樹？贊美白楊樹的什么？認知層面的獲得與疑問的產生使學生產生閱讀文章的欲望與興趣。

2. 圈點勾畫，讓學生的思維用符號表達。在批注式閱讀中，教師要求學生運用一些規定的符號，恰當標記自己的思維意識，比如用數字標段號、用雙豎線給文章分層次、用短橫線劃出重點的生字詞、用波浪線劃出描寫優美的語句、用長橫線劃出段落中的中心句和語義深刻的句子、用括號括出典型的描寫片段、用問號標出不能理解的地方等等。這些簡單的標注，讓學生獲得收獲的樂趣。

3. 批語注釋，讓學生在感受中快樂。在課前批注閱讀中，教師要求學生結合自己已有的知識，大膽地對文章內容進行文字批注，或整理知識點，或寫感受、或寫理解，或寫聯想等等。例如批注莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇文章，學生查閱資料不但對作者莫泊桑的簡介做了批注，而且對與他有關的歐亨利、契訶夫也做了歸納。在文章的第三段處批注：“（1-3）介紹我家的生活拮據”，在第四段和第五段處批注“盼望于勒，設置懸念”，在第六段開頭批注“插敘，解釋第四段中的‘全家的恐怖”，第十一自然段處批注“愛慕虛榮”……這些批注無一不是學生在用心閱讀課文時學思結合的一種體現，更是他們用心學習、主動學習所獲得的成果，這份獲得就是一種快樂。在課堂上他們交流自己的批注，通過教師的點評和進一步的引導，學生還會對文章進行更多的批注，在這樣的學習狀態中，學生對文本的理解會更深，收獲的知識會更多，學習語文的快樂也就會更濃。

二、批注式閱讀，提升學生語文能力。

第一、“批注”讓學生有效預習。課堂教學效果的好壞與學生對課文的熟悉程度有著密切的聯系，只有學生在課前對所學內容爛熟于心才能在教學的過程中質疑問難，品讀感悟，交流表達，所以對于學生學習語文來說，課前進行充分的預習是至關重要的。學生只有對課文進行細讀才能保障預習的效果。因此在教學中，筆者一直要求學生采用批注式閱讀的方式預習課文。首先教給學生在預習中如何對課文進行“批注”的方法，然后通過點評與進一步的指導，啟發并鼓勵學生在閱讀中大膽進行多方面，多角度的批注，最后在課堂上為學生交流批注搭建平臺，讓學生在交流中感受預習時批注的意義，從而最終使批注式閱讀成為有效的預習方法。

第二、“批注”讓學生的思維更豐富、更深刻、更個性。

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也不應以學生抄襲參考書上的統一答案來代替學生的獨立思考。而批注式閱讀真正體現了學生在語文學習中的主體地位，給學生提供了閱讀過程中動眼、動腦、動手、動口的空間，多種感官協同操作的良機。可激發學生的主觀能動性，使其想到什么，就寫什么，愛怎么批注，就怎樣批注，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，既滿足了個體學習的需要，也促進個性品質的發展。在他們積極思考、探索質疑的過程中，學習語文的各種能力不經意間就得到了鍛煉與提高。

第三、“批注”讓學生形成“大語文觀”。

語文知識的學習，不僅僅需要有效的課內閱讀，更多的還需要大量的課外閱讀，甚至于需要學生對生活這本“無字書”的細味。批注式閱讀既是一種有效的閱讀方法，更是培養學生形成善于思考、樂于思考的一種手段。即使脫離了筆，這種寬廣、深度的思維方式還會繼續。這樣在不斷地學習與獲得中，必將會使學生感受到，快樂的語文學習是學而有思，思而有學，真正意義上的語文學習是不拘泥于課本的學習，這種意識便是“大語文觀”意識。

編輯：劉於誠