推進人文校園建設，促進學生和諧發展

【摘 要】江蘇省徐州市第三中學“高中人文學科特色課程基地”將文化建設作為課程基地建設的本質追求，不斷豐富內涵，積極推進課程體系建設和教學改革，打造富有人文特色的教與學的環境，推進人文校園建設，提升課程基地建設的品位。

【關鍵詞】課程基地;內涵;課程體系;教學改革;人文校園

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0067-02

【作者簡介】趙偉，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）校長，江蘇省特級教師。

一、豐富內涵，提升課程基地建設品位

人文是指“人類社會的各種文化現象”，它是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。人文精神的基本含義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。

人文學科的主干就是人們常說的“文（文學）、史（歷史）、哲（哲學）”，再加上藝術。從廣義上講，人文學科還可以包括諸如現代語言和古典語言、語言學、考古學乃至含有人道主義內容并運用人道主義方法進行研究的社會科學。人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。

高中人文學科，按照國家課程的設置，包括語文、外語、政治、歷史、地理、美術、音樂和體育，雖然數學、物理、化學這些自然科學不屬于人文學科的范疇，但這些學科同樣閃爍著人文精神的光芒，蘊涵著大量的理性思想。

基于以上認識，我校把課程基地建設的目標確立為培養學生的人文精神，促進學生和諧發展，為學生一生幸福奠基。為實現這一目標，學校將人文精神和基地文化建設作為課程基地建設的本質追求，從而豐富了課程基地的內涵，提升了課程基地建設的品位。

我校人文學科特色課程基地建設的總體構想是創建具有人文精神的教與學的環境，加快人文校園的建設，促進學生和諧發展。在課程基地建設中，學校主要圍繞著以下五大目標進行探索。

（1）以社團活動及學習小組活動為載體，以思維導圖模型及實物模型為支撐，以數字化多媒體語音實驗室、情境活動室和人機互動網絡為平臺，改進知識的表達、呈現方式，營造出“參與、互動、體驗，吸納、借鑒、建構”的具有鮮明人文學科特色的課程學習環境。（2）以校本化有效教學模式的研究與實踐為線索，構筑人文學科課程教學模式，以研究性學習的開展為支撐，促進文科教師的“教”與學生“學”的方式轉變。（3）以反映徐州地方特色的校本課程開發為核心，建構文科特色校本化的課程體系。通過對不同學段、不同層次、不同目標的校本課程資源的開發，構建一個完整的人文學科自主學習、合作學習的輔助系統，促進個性化學習的發展。（4）以特級教師和正高級教師名師工作室為支撐，以構建面向全市的教研基地、開展教研活動為平臺，以高校合作為加油站，促進教學科研成果的應用、推廣，帶動不同層次教師的專業發展。（5）以課程基地的實驗室、系列模型、研究性小組、社團等為基礎，以社區活動基地為輔助，為學生提供接觸社會、了解人生的機會與空間，形成學生實踐創新的有效路徑。

二、推進課程改革，培養學生的人文精神

課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。我校在創設具有鮮明特色的教學環境、建構突出核心教學內容的模型、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的課程資源、打造教師專業成長的發展中心、形成學生實踐創新的有效路徑等方面進行了有益的探索。

在課程體系建設上，學校先后圍繞校史、學科、地方文化三個方面開發了一批校本課程，初步構建了人文特色鮮明的校本課程體系。在課程開設上，開齊開足開好國家課程外，還開設了校本課程，組織藝術社團、文學社、理科社團等十多個學生社團，開展了豐富多彩的社團活動。在學生選修課程上實行“分流分級、底線達標、規定學分、自主選課”的運行機制，具有“起點不一、終點各異、過程有別、自主發展、保證基礎、優生優培”的特點，體現了課程設置的系統性、針對性和可操作性。在課程的實施上，以國家課程為主導，夯實知識基礎，形成系統的知識體系;以拓展課程為補充，重在解讀、賞析中外文學經典名著、現代文學作品，掌握中英文閱讀技能;以活動課程為重點，開展以活動為載體的實踐和體驗課程，通過數字語音實驗室、學生自主學習平臺、人機互動平臺和各種學生社團，開展學科實踐活動，讓學生在經歷和感受中獲取知識、運用知識，以達到知識的內化和生成。

在教學模式的構建上，學校積極從教學、德育、管理和教師發展四個維度建構“自主·共享·成長”育人模式，把“以學生成長為本，引導學生進行自主學習和合作共享，促進學生健康成長”為內涵追求;采取“立足學校實際情況，做到遵循規律和務求實效相結合，實現科學推進;尊重教師個體差異，做到分層推進和限期達標相結合，實現整體推進;激發教師的改革動力，在課堂教學中，教師通過優化教育環境和教學資源，營造師生共同成長的課堂教學環境，引導學生自主學習，主動探究，充分展示，合作互動，積極反思，提高學生的主體意識、學習能力、創新精神和實踐能力，使學生實現自主性發展。在教學中，教師充分挖掘和利用教材、環境等潛在因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使學生樂學、好學，教學過程成為學生認知訓練和情感陶冶的過程，實現了課堂教學認知過程情感化，使認知和情感和諧發展。

三、建立人文校園，培養學生的人文情懷

校園環境屬于校園文化的硬件，校園環境的每一個實體，以及每個實體之間的關系，無不反映出某種教育價值觀。學校的物質設施和環境，無不以其獨特的風格和文化內涵，影響著師生的觀念和行為。

課程基地建設應重視育人環境對學生人文精神培養的作用。我校通過數字校園、綠色校園和人文校園為重點的生態型校園建設，來加強校園文化的建設，以促進課程基地的建設和作用的發揮。

學校通過人文特色課程的建設和人文特色課程資源的開發，初步形成以“新詩鑒賞”“現代美文欣賞”“紅樓人物研究”“徐州民俗文化”“心育”等為主的校本課程，構建了“國家課程”“校本課程”“體驗課程”相結合的豐富多彩的人文特色課程資源;建立了學生課程體驗活動中心、研究中心和藝體活動中心等人文學科教育平臺;開展了人生教育、傳統教育、學生讀書和藝術熏陶等活動，加強對學生進行人文教育，培養學生良好的人文素養，樹立人文精神在學生人生觀、世界觀、價值觀中的核心地位，促進學生全面和諧發展。

學校還積極開展校園文化的建設，通過調整校園布局、完善教育設施、優化教室布置、園林綠化為主要內容的校園物質環境和以課堂文化、師生行為為重點的校園精神文化的建設，創設了高品位的校園環境，突出人文特色，為學生提供良好的文化氛圍，使學生在校園中感受和領略高品位的文化帶給他們的精神享受，實現和諧成長的目標。