在閱讀教學過程中發(fā)展學生的寫作能力

【摘 要】通過讀寫結(jié)合的途徑，在Reading板塊的教學過程中提高學生的寫作能力。七年級強化誦讀背誦，實現(xiàn)有效的語言積累;八年級注重與語篇知識協(xié)同，發(fā)揮文本的“酵母”作用;九年級注重文本分析，提升書面表達能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;背誦;協(xié)同;書面表達

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0040-03

【作者簡介】鄭敏，江蘇省揚州市梅嶺中學（江蘇揚州，225000）教師，揚州市特級教師。

目前，不少教師在進行初中英語閱讀教學時，仍然采用滿堂灌的填鴨式教學方式。閱讀課上，教師花費大量的時間對課文中的語法和詞組進行詳細講解，學生幾乎沒有誦讀、分析和理解課文內(nèi)容的時間;課堂上，學生只是在做 “書記員”，記錄教師講解和板書的內(nèi)容，很少有時間主動參與，缺乏對課文字里行間的感知、欣賞，也就談不上閱讀內(nèi)容對學生寫作能力潛移默化的影響了。我國學生學習英語缺乏使用英語的語言環(huán)境，除了英語課，其他時間都與英語“零接觸”——課堂之外的活動中，學生很難接觸到用于書面表達的英語語言形式。所以，與書面表達密切相關(guān)的Reading板塊的教學是學生接觸成篇的英語文字的主要平臺。而現(xiàn)有的英語閱讀教學方式對學生的寫作指導作用可謂“微乎其微”。如何在閱讀教學過程中發(fā)展學生的寫作能力應(yīng)該成為初中英語教師必須思考的問題。

語言的習得是通過語言的輸入來完成的。教學的主要精力要放在為學生提供最佳的語言輸入上。（Krashen，1981）有目的的輸出能帶動有效的輸入，達到輸入和輸出都有效的雙促進。把握好初中英語Reading板塊的教學對學生寫作能力的提高起著重要作用。通過閱讀課的多樣化教學使他們學有所獲，有了一定的閱讀和語言積累，指導他們學會賞析并循序漸進地進行習作訓練，才能有效地提高學生的寫作能力。

譯林版牛津初中英語教材每個單元以話題為主線，話題內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生的生活和學習實際，文體多樣，內(nèi)容富有情趣，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神。這些閱讀文章能激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和教材難易情況，合理處理教材文本，活用閱讀內(nèi)容，促進學生寫作能力的提升。

一、七年級強化誦讀背誦，實現(xiàn)有效的語言積累

輸入是語言學習的手段，是習得的先決條件，是基礎(chǔ)。在我國缺乏語用環(huán)境的情況下，大量的語言輸入非常必要，沒有輸入就不可能有輸出，更談不上書面表達。

在七年級起始階段，學生都有學習熱情，對英語學習有一定的興趣。同時牛津初中英語教材中的Reading文章比較短小，也相對簡單。教師要充分利用這一時期對學生進行語言輸入。對于七上各個單元的Reading板塊的處理，筆者在指導學生了解文章的整體大意和篇章結(jié)構(gòu)后，堅持帶領(lǐng)學生有感情地朗讀課文，讓學生自己覺得讀得“美”，同時在一次次的閱讀中理解文章意思。在多次誦讀后嘗試背誦課文。開始，我會提供文章的中文，要求學生根據(jù)中文去背誦。而后，我要求學生自己試著翻譯成中文，對著自己翻譯的中文背誦課文。這樣，一篇短小的課文經(jīng)過幾輪誦讀和背誦，學生對文章有了自己的認知。為了將學習的成果進行鞏固和提升，我又要求他們從課文中找出詞組和提煉句型，并記錄在筆記本上，幫助學生內(nèi)化和吸收語言形式。有了這樣的積累，學生在寫相關(guān)話題時就“有話可說”了。

以七上Unit 6 Reading Keeping fit 和Healthy lifestyle寫作為例。在要求學生完成主題 “Healthy lifestyle” 作文時，我借助于課文來幫助學生完成寫作前的準備活動。

Teacher： In the past week， we have learned Unit 6.This unit is about food and lifestyles. We get to know information about different kinds of food. And we have read Kittys and Daniels articles about their diets and lifestyles. And we know what Kitty and Daniel eat and how they live. Do you remember some important phrases or patterns in their articles？Please tell me. The more， the better.

Students：love doing sth.， do sth. for +some time， be important for sb.， need sth. to do sth.， have sth.for breakfast/lunch/dinner， ?feel hungry， ?too much， too many， ?between meals， after dinner/ before meals/after meals/ at breakfast/ at lunchtime/ at dinner， be bad for my teeth， give sb. sth. ...

學生說出短語后，教師再引導學生說出一些用此短語造的句子。復(fù)習短語之后，在屏幕上顯示部分重要的短語，幫助學生復(fù)述課文。

學生在教師的引導下將Reading中所學的知識及時地輸出，并學會有意識地使用Reading的文章作為模仿對象，這樣英語寫作的難度自然就降低了。

二、八年級注重與語篇知識協(xié)同，發(fā)揮文本的“酵母”作用

到了八年級，教材中Reading的篇幅明顯增加，內(nèi)容難度也隨之加大。學生思想也漸漸成熟，對教師指導下的對Reading的誦讀、背誦也不像以前一樣熱情高漲。學生對英語學習開始產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。以Reading教學發(fā)展學生的寫作能力進入了一個瓶頸階段。讓學生的大腦認知與Reading語篇知識協(xié)同，在語篇教學中引導學生融入語言運用情境。尋找正確的語言習得途徑，不斷變化和發(fā)展教學指導方法，才能使學生保持持續(xù)的寫作熱情。

學習者因互動而產(chǎn)生的大腦認知狀態(tài)契合就是協(xié)同。（Pickering & Garrod，2004） 語言習得的有效路徑表明，有效的語言習得植根于互動， 經(jīng)歷理解、 協(xié)同、 產(chǎn)出等環(huán)節(jié)，得益于理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，是學習者經(jīng)歷了如前所述的四個步驟的自然結(jié)果。

我在教學設(shè)計中，有意識地引導學生融入語用情境，學著文章的樣子表達自己類似的經(jīng)歷，幫助他們啟動與語篇相關(guān)的認知和情感協(xié)同。如：八上模塊一的3個單元的Reading板塊都是圍繞 Teenage life，可分為 Best friends，School lives和 Around the world in a day。

這些語篇與學生生活息息相關(guān)，文中同齡的學生的課內(nèi)外生活狀況，所經(jīng)歷的事情，所體驗的情感，或多或少都在學生自己身上發(fā)生過。在這樣的語篇情境中，教師指導學生形成寫作習慣，可以做到“潤物細無聲”。以8A Unit 2 ?School lives 為例。

通過比較表達感受：Among all my subjects， I like French best. Time seems to go faster when we are reading interesting books.

通過比較表述活動： In the club， older students help new students learn more about the school. On Friday afternoon， our school ends earlier than usual. ? ?During the week， we can borrow more books from the school library. ?I often read more books than my classmates.

這些語句很容易使學生在語言結(jié)構(gòu)、情感方面產(chǎn)生協(xié)同。教師利用Reading創(chuàng)造了一個有意義的語言環(huán)境，學生也就有了寫的興趣。

除了對學習英語沒有興趣，學生還有一個很明顯的問題就是“記性差”，我在八年級Reading教學中有傾向性地發(fā)揮詞匯、句型和語篇的“酵母”作用，幫助他們激活七年級背誦積累的知識。在八年級每個單元Reading的板塊教學中，我會幫助學生將語篇中的重點短語和句型打印成講義，但是我只提供中文，旁邊留白，讓他們主動去語篇中尋找相應(yīng)的答案。同時，我選擇列出一些重要的詞匯讓他們寫出盡可能多的相關(guān)短語。以8B Unit 2 A trip to Hong Kong 為例。

文中出現(xiàn)了 have a fantastic time， 我要求在詞組講義上寫出同義短語、反義短語以及相應(yīng)用法，如：have a fantastic time→have a good time（doing sth.），have fun（doing sth.），enjoy oneself， have a bad time （doing sth.）， have trouble （doing sth.）...

文中出現(xiàn)了 We got to the park by underground.我要求在講義上寫出同義句，并寫出其他交通方式， 如：

We got to the park by underground.→We took the underground to the park./We got to the park by coach.→We took a coach to the park./ We got to the park on foot.→We walked to the park.

文中出現(xiàn)Im sure youll love them. 我要求學生寫出類似的復(fù)合句，如：I believe youll love them. /I think youll love them.

八年級課文長，難度大，讓學困生背誦這些文章難度很大，但是語篇的結(jié)構(gòu)可以成為他們寫作的“酵母”。我就讓他們找出每一段的中心句，以及一兩句輔助句，抓住語篇中的過渡詞（transitions），然后讓學生將教材中的Reading進行縮寫，縮寫到100詞或80詞之內(nèi)，以便學生掌握文章的結(jié)構(gòu)和精華，并加以學習。同時，我還要求學生對Reading中的重點句型摘抄到專門的筆記本上，作為語言的積累。

三、九年級注重文本分析，提升筆頭表達能力

學生的寫作能力在逐步發(fā)展。注重文本的分析，以此來提升學生的書面表達能力，是我在九年級的主要做法。在九年級Reading板塊的教學時，我嚴格堅持分為兩個課時，第一個課時主要圍繞閱讀材料本身的內(nèi)容展開活動，重點分析文章的段落層次、篇章結(jié)構(gòu)，闡述詳略關(guān)系，以及歸納中心思想，要求學生說出文章的大意，歸類細節(jié)內(nèi)容等，并在分析時有意識地讓學生注意文章的遣詞用語、謀篇布局、立意選材，為他們的寫作做鋪墊。

以9A（舊版）Unit 3 What should I do為例。

在Reading的第一個課時里，我首先引導學生尋找這兩篇書信的形式特征，要求學生找出書信的格式及范式的文字。然后引導學生圍繞這兩封信，劃分成三個部分（Introduction，Main body，Conclusion），讓學生對比兩封信的Introduction，Conclusion，有哪些相同或相似部分。再針對兩封信的Main body 部分，制作圖表（making chart），說明Millie和Simon各自面臨什么樣的壓力（stress）、壓力產(chǎn)生的原因（cause），并讓學生根據(jù)教材中的回信補充解決壓力的方法（solution）。制作成圖表之后，要求學生用自己的語言將Main body 部分描述出來，讓學生學會尋找細節(jié)（details），引導他們按邏輯關(guān)系分析出What，Why，How（因為發(fā)生了什么，所以產(chǎn)生了什么，又怎么樣去解決）。在此過程中，適時地教會學生使用適當?shù)母痹~，如 First，Then，Next，Afterwards，F(xiàn)inally，去表示事件的順序（sequencing events）。對于學生而言，僅僅這些指導還是不夠具體的，于是我又引導他們?nèi)澇鑫闹械囊恍┲攸c句型和常用句型，進行歸類。

提出問題的有：I have a problem ?and I dont know how to deal with it./ My love of football has become a big problem，and I would like your advice.

陳述原因的有：I have a lot of homework every day and I have no choice to do it./ I stay up late. I feel tired the next day./ We often play for three hours or more and forget when to stop.

表示心情的有：I really feel bad about that / I look forward to a holiday without homework so that I can relax ... / I really do not understand why they are so strict / I feel stressed and angry from time to time / I really do not know what to do.

尋求幫助的有：Can you offer me some suggestions？/ Can you please advise me how to achieve a balance between my schoolwork and my hobbies？

我要求學生一一背誦，第二天一一默寫，在此基礎(chǔ)上舉一反三，最后讓他們自由發(fā)揮，根據(jù)以前在語篇文本中所學的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、語言知識，嘗試仿寫一篇作文，讓學生通過自己切實可行的努力品嘗到成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Garrod，S. & Pickering，M. J.A Dynamic Systems Theory Approach to Second Language Acquisition[M].Bilingualism：Language and Cognition，2004.