新時期完善高職院校學生綜合素質評價體系的思考
——以泰州職業(yè)技術學院為例

郭冬梅

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇泰州225300）

?

職教園地

新時期完善高職院校學生綜合素質評價體系的思考
——以泰州職業(yè)技術學院為例

郭冬梅

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇泰州225300）

學生綜合素質評價是學生教育管理的日常工作，也是人才培養(yǎng)工作的重要內容。高職學生綜合素質評價的內容體系和評價標準，是高職教育培養(yǎng)目標的具體體現。為適應新時期高素質技術技能人才培養(yǎng)需求，泰州職業(yè)技術學院認真分析當前高職院校學生綜合素質評價體系存在的不足并努力加以完善。

高職院校；學生；綜合素質；評價體系

黨的十八大提出要“把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”貫徹落實黨的教育方針，全面提升學生的思想道德素質、科學文化素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質以及身心素質，促進學生全面發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要內容。學生綜合素質評價是學生自我成長的指揮棒，對增強學生思想政治教育工作的實效性，促進學生行為塑造和素質養(yǎng)成，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著非常重要的作用。高等職業(yè)教育是高等教育的一個特殊類型，主要培養(yǎng)高素質技術技能人才，其素質教育有著自身的構成和特點，有著與就業(yè)崗位無縫對接的要求。多年來，泰州職業(yè)技術學院緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標，逐步形成了以思想道德素質評價為核心，以科學文化素質評價為重點，以身心健康素質評價為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質評價為導向，體現高職特色，符合時代發(fā)展需要和高職人才成長規(guī)律的學生綜合素質評價內容體系和評價標準，有效地服務了學校的人才培養(yǎng)。

1　新時期完善高職學生綜合素質評價體系的意義

1.1對適應新時期高職人才培養(yǎng)目標的意義

習近平在2014年全國職業(yè)教育工作會議上指出，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。縱觀二十多年來我國高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展變化可以發(fā)現，高素質技術技能人才培養(yǎng)目標的提出是應對國家經濟形勢的的巨變和產業(yè)結構調整的需求。現代工藝技術的日新月異對高職人才培養(yǎng)目標提出了新的更高要求，高職學生不僅要掌握相應的專業(yè)知識、理論基礎和相應的崗位技能，更要具有較強的信息處理能力，能不斷學習新知識和新技術，對崗位工作提出策略性方案，具備良好的人際溝通與交往能力、合作精神和意識、較強的現場管理能力，能進行創(chuàng)造性勞動［1］。同時，還要誠實守信、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻，有競爭意識和競爭手段，有耐挫力和在逆境中成長發(fā)展的能力。經濟結構調整和產業(yè)轉型升級對技術技能人才的素質要求在不斷高移，與之相適應的高職人才培養(yǎng)目標的也必然要高移。科學的高職學生綜合素質評價體系能更好地適應新時期高職人才培養(yǎng)目標，為社會主義現代化建設培養(yǎng)出更多更好的高素質技術技能人才。

1.2對引導學生提高個人綜合能力的意義

隨著高等教育大眾化進程的迅速推進，高職院校的生源狀況發(fā)生了較大變化。高職學生普遍有樸實的愛國主義和集體主義情感，有對理想的追求和對未來事業(yè)的憧憬，知道要講文明懂禮貌遵紀守法，但學習目標不清晰，學習動力不夠，自信心不足，缺乏毅力，學習習慣、生活習慣不夠好，人際交往與溝通等能力較弱，責任意識和負責任的能力不夠強，缺少競爭意識和手段，心理承受能力弱，離新時期高職人才培養(yǎng)目標有較大差距。要適應新時期對高職人才培養(yǎng)的新要求，更好地引導學生提高個人綜合能力，就要調整好綜合素質評價這個指揮棒，使其更加科學，引導學生全面發(fā)展，更好更快成長。

1.3對提高學校日常管理服務能力的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”。科學的綜合素質評價應該能夠根據高職學生身心發(fā)展特點，引導學生自我學習、自我管理、自我服務，學會學習，學會做人，學會做事，處理好個性發(fā)展和全面發(fā)展的關系，注重職業(yè)核心能力和職業(yè)素質的養(yǎng)成，向著高素質技術技能型人才的目標邁進。這樣學校的日常管理服務能力必然會顯著提高，學風校風必然不斷優(yōu)化，學生主動地、生動活潑地發(fā)展的目標便能得以實現。

2　當前高職院校學生綜合素質測評體系存在的不足

近年來，各高職院校都十分重視學生綜合素質評價工作，積極探索構建了適應各自學校客觀實際和培養(yǎng)目標的不同的綜合素質評價內容體系和評價標準。但這些內容體系和評價標準還存在不同程度的缺陷，普遍存在職業(yè)特點不明顯，反映的內容不夠全面，重點不夠突出，針對性、導向性不強，定性要素過多，定量指標分配不盡合理，缺乏過程性考核，多數學校學生綜合素質評價只服務于評獎評優(yōu)、組織發(fā)展，無法激勵后進等問題，不能適應當前社會和高職學生發(fā)展的客觀現實和需要，亟需根據新時期的新要求進行調整重構。

3　泰州職業(yè)技術學院完善學生綜合素質評價體系的思考

知識、能力、人格是素質的主要構成要素，其中知識是基礎，能力是基本表現，人格是高層判定。個體對知識的占有程度決定個體的思想、情感、信仰、思考方式及一定的行為方式。當知識積累到一定程度，經過主體的能動作用，知識就轉化為能力。但知識和能力只完成了素質構建的一半，決定人素質高低的是人格，人格不僅包括政治覺悟、思想意識、道德品質的內容，也涵蓋了責任感、團隊意識、集體觀念、心理健康等諸多方面。基于以上認識，泰州職業(yè)技術學院將學生綜合素質評價構成的內容要素分為四個一級指標：思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，采取200分制，四要素各占25%，每要素總分為50分。

3.1以思想道德素質評價為核心，突出責任意識、集體觀念和文明素養(yǎng)

習近平總書記曾說：“道德之于個人、之于社會，都具有基礎性意義，做人做事第一位的是崇德修身。”所以，思想道德素質是大學生成長成才的首要素質。良好的思想道德素質是大學生科學文化素質、身心健康素質發(fā)展的決定因素，是大學生健康成長的精神力量和全面成才的內在動力。學生思想道德素質評價是學生綜合素質評價的核心，主要考察大學生在思想、政治、品德和法制紀律等方面的認識和表現。高職院校則更應注重學生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成。職業(yè)道德行為習慣是衡量一個人的職業(yè)道德素養(yǎng)高低的重要標準，我國《公民道德建設實施綱要》提出職業(yè)道德的主要內容是：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。企業(yè)在選人用人時更是看重學生的責任意識、集體觀念和文明素養(yǎng)。由于從小接受社會主義核心價值觀的教育引導，高職院校學生大部分有一定的政治覺悟和樸素的愛國主義情感，知道當代大學生必須有較強的社會責任感和較高的道德修養(yǎng)。但由于獨生子女家庭教育和基礎教育的問題，現今不少學生容易以自我為中心，養(yǎng)成任性、占有欲強、自私自利等壞習氣，缺少應有的集體觀念，責任意識和負責任的能力不夠強，且普遍缺乏良好的學習習慣，文明素養(yǎng)亟待提高。所以，根據時代要求和高職學生特點，對思想道德素質的評價要突出對學生責任意識、集體觀念和文明素養(yǎng)的評價。思想道德素質評價標準見表1。

表1　思想道德素質評價標準

3.2以科學文化素質評價為重點，突出專業(yè)技能、職業(yè)資格和人文素養(yǎng)

科學文化素質是大學生的重要素質，包括科學素質與文化素質兩個方面，都是公民素質的重要組成部分。科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。文化素質，是人所具有的包括哲學、文學、歷史、美學等在內的人文學科知識和學習運用這些知識的能力，涉及價值判斷、藝術審美、領悟思辨、學習創(chuàng)新、表達傳播能力等［2］。大學階段是大學生的知識結構和智力水平發(fā)展的關鍵時期，大學生思想政治教育的重要任務就是加強學風建設，不斷提高大學生的專業(yè)素質和文化素質。科學文化素質評價是學生綜合素質評價的重點，作為未來服務于生產、管理、服務一線的技術技能型人才，如果說專業(yè)知識和專業(yè)技能是求生之道，職業(yè)核心能力則是發(fā)展之基，職業(yè)資格是對專業(yè)知識和技能的驗證，那么人文素養(yǎng)則直接影響一個人的職業(yè)核心能力。所以，對高職學生科學文化素質的評價應突出對專業(yè)技能、職業(yè)資格和人文素養(yǎng)的考察。科學文化素質評價標準見表2。

表2　科學文化素質評價標準

3.3以身心健康素質評價為基礎，突出意志力、人際交往和社會適應能力

身心健康素質是大學生綜合素質的重要組成部分。大學生如果沒有良好的體質、體能和心理素質，將很難適應緊張的現代社會生活節(jié)奏。身心素質在大學生成人成才中具有不可替代的基礎性作用。身體素質是指大學生應具備的健康體魄，適應崗位和環(huán)境的身體耐力與能力，良好的衛(wèi)生習慣與生活規(guī)律等。心理素質是指大學生應具備的穩(wěn)定向上的情感力量，堅強恒久的意志力量，鮮明獨特的人格力量［3］。高職學生正處在人生發(fā)育最旺盛、心理變化最大的時期，也是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。由于學習生活由普通教育向職業(yè)教育的轉變、發(fā)展方向由升學向就業(yè)的轉變，且職業(yè)選擇、職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，學生難免產生這樣那樣的心理困惑或問題，用人單位反饋較為突出的是意志力、人際關系和社會適應問題。身心健康素質評價標準見表3。

表3　身心健康素質評價標準

表4　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質評價標準

3.4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質評價為導向，突出職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、知識結構和能力。創(chuàng)新能力主要指發(fā)現新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術的能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、動手操作和實踐活動能力及解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)能力是指實現創(chuàng)業(yè)目標的能力，包括專業(yè)技術能力、人際溝通能力、經營管理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力等。創(chuàng)新能力的大小影響創(chuàng)業(yè)目標的實現。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質評價標準見表4。

［1］黃靜宜.高職院校人才培養(yǎng)目標的轉變——從“技術應用型人才”到“高端技能型人才”［J］.當代經濟，2012，（4）:106-107.

［2］許一飛.科學文化素質:中國夢的智力支持與精神動力［J］.攀登，2013，（6）:21-22.

［3］冉躍文.淺談大學生身心素質培養(yǎng)與教育［J］.遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2002，（3）:125-126.

（責任編輯劉紅）

On the Improvement of Students’Comprehensive Quality Evaluation System in Higher Vocational Colleges in the New Period——Taking Taizhou Polytechnic College as an Example

GUO Dong-mei
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

The students’comprehensive quality evaluation is not only the daily work of the students’education management，but also the important content of the talents cultivating.The content system and the evaluation standard of the comprehensive quality evaluation of higher vocational students is the concrete embodiment of the training objectives for higher vocational education.In order to adapt the new demands of the students high quality and technical skills in this new period，Taizhou Polytechnic College analyzed the inadequacies of the students’comprehensive quality evaluation system，and made efforts to improve it.

vocational colleges；students；comprehensive quality；evaluation system

G641

B

1671-0142（2015）06-0001-04

郭冬梅（1964-），女，江蘇泰州人，副教授.