高職院校大學英語課堂教學效率的現狀及對策探析

周麗琴

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510000）

高職院校大學英語課堂教學效率的現狀及對策探析

周麗琴

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510000）

隨著世界一體化、經濟全球化的腳步不斷加快，英語的應用范圍越來越廣，應用要求越來越高。在中國，英語能力的高低已成為用人單位選擇人才的一個重要評估標準。高等院校作為人才培養的主戰場，提高英語教學質量和學生英語學習熱情，對于提升學生的英語水平，滿足社會人才需要具有重要作用。但是，由于現階段高職院校的英語教學存在許多的限制因素，導致高職院校英語課堂教學效率不盡如人意。因此，分析和探究高職院校大學英語課堂教學效率的現狀及對策，對提高高職院校英語課堂教學效率，提升高職院校學生的英語應用水平具有重要作用。

高職院校 英語課堂 教學效率 現狀及對策

大學英語是高職院校非英語專業的學生必須學習的一門全校公共必修課。大學英語教材從不同的角度分析和闡述了國外的風土人情，在高中的基礎上進一步擴大了詞匯量和英語語法運用要求，全方面展示了英語的魅力及學習英語的必要性。盡管英語對于高職院校學生的職業發展具有重要作用，同時學校方面投入了大量的人力和物力，但教學效果仍然不盡如人意。高職院校作為社會人才培養基地，承擔著一定的社會責任，提高自身教學質量和教學水平對提高社會人才質量具有重要作用。

一、高職院校課堂教學效率的基本解釋和相關的課堂教學要求

（一）高職院校課堂教學效率的基本解釋。

效率（effciency）最簡單的解釋就是用最短的時間和最少的精力，達到想要的效果。大學英語課堂教學效率指在一節課內，通過老師的講授，學生所能夠掌握和吸收的老師所講內容占老師全部講授內容的比例。一節課中，學生能夠掌握的教師所講內容的比例越高，則課堂教學效率就越高。影響效率的因素主要包括教師的講課方式、教師的自身教學素質和學生聽課的注意力集中程度。歸結影響因素可以看出，大學英語課堂教學效率的高低取決于學生和老師的配合程度，又稱師生互動，而師生互動的效果主要依賴于教師教學方法的選擇。因此，采用有效的教學方法對提高課堂教學效率，實現課堂教學目標具有重要作用。

（二）高職院校大學英語課堂教學的基本教學要求。

《高職大學英語課程教學基本要求》明確提出“使用為主，夠用為度”的教學原則［1］。具體包括兩個方面：（1）關于教學手段的要求。基本教學要求中提出，教師在教學過程中要積極應用先進的教學手段，如計算機和多媒體教學技術，改善課堂教學環境，提高學生的學習熱情；同時，改變傳統的老師講、學生記的教學模式，注重學生的參與，如分小組討論、學生自主分析探討和鼓勵學生自己做PPt講課，等等。（2）關于教學目標的要求。以培養學生英語應用能力為中心，嚴格制定每一節課的教學大綱和教學任務，做好課堂學習設計。

二、學生、教師、學校三個層面對教學效率現狀的反映

（一）高職院校大學英語課堂教學現狀——學生層面。

學生是教學內容的接受者，學習熱情、學習能力和學習動機直接影響著高職院校大學英語課堂教學效率。

1.學習熱情不足

熱情（enthusiasm）是努力的能量來源地，能夠最大限度地調動人的潛能。但是，現階段，高職院校的不少學生缺少學習英語的熱情。主要歸結于相比于高中壓抑的學習氛圍，大多數學習任務較為輕松，因而對自身的要求不斷降低，缺乏不斷學習的熱情，將學習視為一種負擔而非一種享受，甚至不愿意學習。另外，隨著學生逐步接觸他們擅長或喜歡的專業課程，以及積極參與課余的學生社團活動，進而對公共課特別是有難度、要付出很多努力的英語的學習熱情不斷減弱。

2.學習能力和學習自覺性不高

高職院校接受的學生來自中專或者技校畢業的學生和高考成績比較差的學生，學生在學習能力和學習自覺性上都有待提高。這些學生的特點是成績不平衡，偏科嚴重，大部分學生的英語成績比較差而影響了總成績。高職院校不同于高中，學生的學習主要靠自己，但是，高職院校的大部分學生的學習自主性不足，學習目標不明確，學習中容易放棄，本身不具有拼搏勁頭。同時，大學英語理論性較強，高中階段英語基礎不牢，導致學生學習時困難較多，很容易放棄對英語的學習。

3.學習目標出現偏差

學習英語的目的是為了使用英語，用英語同別人交流，而不是只為獲得英語等級證書。但是，現階段許多高職院校學生學習英語的目的不是應用英語，而是按照學校的要求取得英語A/B級證書或者四六級證書，從而順利獲得畢業證書。學習動機的不明確，導致學生的學習效率不高。

（二）高職院校大學英語課堂教學現狀——教師層面。

現階段高職院校的師資存在明顯的分層現象，主要包括原先的中專教師、后期新招收的剛從學校畢業的教師和高校退休英語教師。

1.原先的中專教師

對于一些由中專升級的高職院校來說，原先的中專教師成為新的高職教師，他們具有較為豐富的教學經驗，專業知識掌握牢固。但是，這一部分教師也有他們的不足，如教學理念和教學方法陳舊，使課堂氛圍壓抑，不能充分調動學生的學習熱情。

2.新招收的教師

新招收的剛從大學畢業的教師，學歷較高，年齡上與高職院校學生相仿，容易和學生找到共同的話題，且擁有教學理念和先進的教學方法，能夠調動學生的學習熱情。

3.高校退休英語教師

目前大部分民辦高職院校都有部分來自高校的退休教師教授。這部分教師具有教學經驗豐富，專業知識掌握熟練，能將先進的教學方法及理念很好地運用到課堂上。這部分教師擁有教授或副教授職稱，學術能力強，在教研方面有獨特的優勢，可以帶領和啟發年輕教師搞科研，在提高整體師資上素質發揮了學術帶頭作用。但是，這部分教師面對學生的時候，由于年紀較大，學習理念及生活觀念與學生有較大的差異，存在一些距離感。在學生學習積極性、自覺性不高的現狀下，要提高課堂效率和教學質量效果并不明顯。

（三）高職院校大學英語課堂教學現狀——學校層面。

高職院校學校由于自身發展規模和資金的限制，在教學中開展的一系列的改進方法和改進措施往往不能落到實處，發揮應有的作用。如不能吸引更多的人才到學校授課；不能引進高科技的教學設備；不能改善學生的學習環境，滿足學生的學習要求等。

三、存在的問題

近幾年，高職院校大學英語課堂教學效率問題得到了越來越廣泛的關注。高職院校教育工作者從教學模式、教學方法、教學內容等多個方面對高職院校大學英語課堂教學進行改革，取得了一定的成效，教學效率有所提高。但從總體來看，仍然存在許多問題，教學效率不甚理想，與《高職大學英語課程教學基本要求》還有不小的差距。造成這種現象的主要原因在于一些影響高職院校大學英語課堂教學效率的潛在因素。

（一）英語課堂枯燥乏味。

高職院校英語教學方式仍然采用傳統的 “灌輸式”（老師在上面不斷地講，不斷地板書，學生在下面不斷地做筆記）教學模式。在這種教學模式中，學生和教師之間缺少溝通，學生不能夠很好地融入到課堂中，缺少學習熱情，從而降低了教師的教學熱情，使課堂更加無趣、死板，達不到課堂教學目的，降低了課堂教學效率，高職院校英語教學進入了一個死胡同，學生和教師都沒有改善課堂現狀的想法，從根本上抑制了課堂教學效率的提高。

（二）學生自身運用能力不強，學習自覺性有待提高。

知識只有運用于實際生活生產才是知識，學生也只有能夠熟練地運用知識才能夠滿足社會對人才的要求。因此，學校應該重點培養學生的運用能力而非應試能力。在高職院校大學英語的教學過程中，缺乏的是實際訓練，學生可以很高的分數通過英語四六級考試，卻不能夠用英語完整地表達自己的意思。

（三）課時有限，教學任務繁重，導致缺少互動環節。

師生互動不僅僅可以調動學生學習的積極性，增強學生課堂參與感，加強學生對知識的掌握，還可以檢驗學生對英語的掌握程度及語言表達能力，對不足之處加以改進。但是，增加師生活動環節就意味著要增加很多模塊內容，教師的課堂準備任務變得繁重，同時，課堂互動環節會占用課堂教學的一部分時間，課程教學進度會在一定程度上受到影響。

四、解決措施

（一）活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情。

高職院校的教師應該清楚地認識到學生的英語基礎較差，學習的自主性和能動性較低的現狀，盡可能將英語教學課堂變得有趣和簡單，以此激起學生的學習熱情，讓學生能夠充分地融入到課堂之中。教師應積極改變傳統的教學方法，改變老師為主、學生為輔的教學理念，提高學生的學習興趣，進而達到提高學生英語應用能力的目的。

（二）適當調整課程結構，增加英語課時，適當增加互動環節。

盡管師生互動環節會影響課程進度，導致教師不能夠在規定的時間內完成規定的教學內容。但是，學校可以通過適當地改變課程結構，增加英語課時，給教師充足的時間講解有關知識，并通過相關的課程互動鞏固學生對知識的掌握和了解，增強課堂的趣味性，提高學生的學習熱情。

（三）注重實際操作能力的培養和檢測。

英語作為一種語言，在滿足聽說讀寫的同時要求能夠滿足日常溝通交流和普通的英語寫作要求［2］。基于以上的學習要求，教師需要定期地進行相關方面的訓練，幫助學生制訂相關技能訓練的計劃，鼓勵學生運用英語進行相關方面的交流。同時，在課堂上可以將學生分組，以提高學生的參與感，以相互監督和鼓勵的形式，提高學生英語的實際運用能力。

五、總結

高職院校大學英語教學還存在一些不足，課堂教學效率還有待提高。因此，采取有效措施克服高職院校大學英語課堂教學的不足，對提高課堂教學效率和學生的學習熱情，提高學生英語應用能力具有重要意義。

［1］劉宣延.高職院校大學英語課堂教學現狀及對策［J］.考試周刊，2014（87）：90.

［2］閆欲涵.高職院校英語課堂教學改革探究［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2014（06）：51-52.