文史哲專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境與對策

謝潔菱

（揚州大學(xué) 新聞與傳媒學(xué)院，江蘇 揚州 225002）

文史哲專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境與對策

謝潔菱

（揚州大學(xué) 新聞與傳媒學(xué)院，江蘇 揚州 225002）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已在很多高校全面展開，但由于專業(yè)的差異性，傳統(tǒng)文史哲類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育遇到更多的困難，如思想上不認(rèn)同、教育手段和內(nèi)容單一、師資匱乏、教學(xué)體系不完善等。因此，高校要厘清教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特點區(qū)分教學(xué)重點、增強(qiáng)師資力量和完善教學(xué)體系的建設(shè)。

文史哲專業(yè) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 困境 解決途徑

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，但發(fā)展迅速。2007年10月，黨的十七大報告提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，說明黨和國家高度重視創(chuàng)業(yè)工作，之后教育部門相應(yīng)出臺了一些措施鼓勵和支持高校的創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)業(yè)教育在文史哲專業(yè)大學(xué)生中開展的情況和遇到的困境

1.對創(chuàng)業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差

長期從事某一方面學(xué)習(xí)或研究容易對某一類問題形成較定式的思維或處理方式，從而在對待其他問題時采取同樣的思維或處理方式。文史哲相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式與經(jīng)管類、理工類有較大的差異，和經(jīng)濟(jì)運行、產(chǎn)業(yè)技術(shù)幾乎沒有關(guān)聯(lián)，所以大多數(shù)文科類學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對自己是可望而不可即的事情。通過問卷調(diào)查，70%的受訪者表示：創(chuàng)業(yè)教育的開展對自己的意義不大。

2.教師、學(xué)生及其家庭對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度不高

某些教師長期從事專業(yè)課的教學(xué)和研究，對開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性認(rèn)識不夠，認(rèn)為在沒有打牢專業(yè)課基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，完全是嘩眾取寵、本末倒置的行為，等同于學(xué)生的課外活動，從而厭惡和排斥創(chuàng)業(yè)教育的開展，并在言行上影響學(xué)生的思想。同時，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想，社會保障體系不完善，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險很高。

3.創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資力量薄弱

目前，大多數(shù)學(xué)校往往臨時聘請經(jīng)濟(jì)管理類教師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的授課，各學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程教師一般從本學(xué)院選擇，但傳統(tǒng)文科專業(yè)教師的教學(xué)和研究內(nèi)容很少涉及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，既無創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷，又缺乏理論研究，更談不上教學(xué)效果。事實上，多數(shù)高校推動創(chuàng)業(yè)教育的是就業(yè)指導(dǎo)中心而不是教務(wù)處，就業(yè)指導(dǎo)中心所能調(diào)動的工作人員限囿于各學(xué)院學(xué)工辦和團(tuán)委。但是，各院級團(tuán)委工作人員年齡處于二十五到三十五歲之間，人生閱歷簡單，鮮有人從事過創(chuàng)業(yè)實踐，照本宣科就成為主要的授課方式。同時，他們正處于組建家庭、養(yǎng)育下一代的關(guān)鍵時期，保質(zhì)保量地完成自己的本職工作已屬不易，很難抽出時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育上的研究和實踐。雖然有通過自身努力而教學(xué)有成者，但是鳳毛麟角。學(xué)校和學(xué)院邀請一些創(chuàng)業(yè)人士或成功企業(yè)家來學(xué)校作報告，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課的實效性，但某些報告者過于吹噓自己、夸大創(chuàng)業(yè)之艱難，所講案例個性色彩濃厚，缺乏普遍的規(guī)律性和影響力。部分文史哲專業(yè)學(xué)生對這樣的報告興趣不大，甚至有抵觸情緒。

4.創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)體系不完善

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相對國外發(fā)達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，無論是經(jīng)驗?zāi)Ｊ竭€是理論構(gòu)建看，都還處于初級發(fā)展階段。理論體系的滯后致使我國現(xiàn)階段在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中并沒有將創(chuàng)業(yè)教育徹底融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，創(chuàng)業(yè)教育課程往往由學(xué)生處或者就業(yè)指導(dǎo)中心選擇基本教材，安排輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)就業(yè)的行政工作人員利用課余時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。這種學(xué)生處和教務(wù)處兩張皮似的教學(xué)模式，使得學(xué)科專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育并未形成有機(jī)緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致我國大學(xué)生在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中脫離專業(yè)優(yōu)勢依托，缺乏創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。而文史哲專業(yè)原本就缺乏專業(yè)優(yōu)勢，這種模式讓創(chuàng)業(yè)教育更成為一種擺設(shè)甚至負(fù)擔(dān)。

二、解決當(dāng)前文史哲專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育困境的途徑

1.科學(xué)認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育的英文表述是“enterprise education”，還可以被譯為“事業(yè)心、開拓精神教育”，可見創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是倡導(dǎo)不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的事業(yè)心。高校創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分，其創(chuàng)業(yè)教育的基本出發(fā)點和落腳點是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容可以理解為：第一，創(chuàng)業(yè)精神學(xué)：感性的創(chuàng)業(yè)沖動、知性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、理性的創(chuàng)業(yè)理念的邏輯演進(jìn)與多維建構(gòu)；創(chuàng)業(yè)哲理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)心理的釋說與體系，三者之間的關(guān)聯(lián)性和互動性。第二，創(chuàng)業(yè)知識論：創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)、創(chuàng)業(yè)人才學(xué)、創(chuàng)業(yè)法學(xué)的學(xué)術(shù)性、倫理性、實用性與協(xié)調(diào)性。第三，創(chuàng)業(yè)實踐論：創(chuàng)業(yè)主體的行為規(guī)律與創(chuàng)業(yè)實務(wù)。

文史哲專業(yè)的大學(xué)生雖然沒有直接創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，但通過創(chuàng)業(yè)教育，具備開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，在工作單位的某一領(lǐng)域同樣能成就一番事業(yè)。

2.分專業(yè)分層次地進(jìn)行培養(yǎng)

根據(jù)對創(chuàng)業(yè)成功案例的分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文史哲專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較少，經(jīng)濟(jì)管理和具有技術(shù)含量的專業(yè)畢業(yè)生占大多數(shù)，事實證明不同專業(yè)大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、興趣、理解和轉(zhuǎn)化實際能力等方面有差距。當(dāng)前，各高校一般都是選基本通用教材，在全體學(xué)生中普及教育，沒有進(jìn)行分類指導(dǎo)和分層培養(yǎng)。要改變這種情況，各高校必須開發(fā)適合我國國情和高校實際的創(chuàng)業(yè)教育通識課程，以便更好地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)的一些基本知識。要開發(fā)與專業(yè)情況實際相結(jié)合的高級課程，以滿足那些具備一定創(chuàng)業(yè)條件和素質(zhì)的學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)不應(yīng)游離于專業(yè)課程之外，而應(yīng)依托專業(yè)對學(xué)科教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，形成多層次、多類型、內(nèi)容豐富、涉及面廣的創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)體系。

3．加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

文史哲專業(yè)的教師多從事單純的專業(yè)理論研究，無法有效地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。所以，高校要加強(qiáng)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。當(dāng)前，大學(xué)英語、思想政治等公共課師資力量的建設(shè)模式比較成熟，學(xué)校要以教務(wù)處、學(xué)生處為核心力量，借鑒這種模式，組建專業(yè)師資隊伍。隨后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育授課內(nèi)容、授課方式方法、企業(yè)實踐等方面的強(qiáng)化培訓(xùn)，以提高其創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。還可以組織創(chuàng)業(yè)教育教師去創(chuàng)業(yè)成功的典型企業(yè)參觀考察，實地了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功的原因、具體的運作方式，以獲得切身的感受，增強(qiáng)授課的生動性。也可外聘既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學(xué)術(shù)背景的人士作為創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的輔助師資。

4．豐富教學(xué)內(nèi)容和方法

教學(xué)內(nèi)容主要分為以下幾個方面；（1）創(chuàng)業(yè)意識類課程，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)入門；（2）創(chuàng)業(yè)知識類課程，注重創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，廣泛涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)知識、經(jīng)營管理類知識、人文社科類知識等；（3）創(chuàng)業(yè)能力類課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、開辦新企業(yè)、搜集與處理信息、管理溝通等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力的鍛煉和提高，注重創(chuàng)業(yè)真實過程和環(huán)境的體驗；（4）創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)類課程，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會心理調(diào)適和激勵，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容。

在創(chuàng)業(yè)教育的方法方面，要側(cè)重于案例教學(xué)，并重視精選案例。對于創(chuàng)業(yè)教育中案例的選擇，不能只是簡單的創(chuàng)業(yè)故事介紹，而要注意把創(chuàng)業(yè)案例中折射出的創(chuàng)業(yè)精神及方法挖掘出來。在案例教學(xué)過程中，注意鼓勵學(xué)生獨立思考，積極發(fā)表自己的見解；引導(dǎo)學(xué)生討論，深入分析案例中創(chuàng)業(yè)主角創(chuàng)業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗。

創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強(qiáng)的活動，文史哲專業(yè)一般沒有相關(guān)的實踐課程，也少有與之聯(lián)系密切的企業(yè)可供實踐。因此，可以利用科技軟件，模擬創(chuàng)業(yè)實踐教育。就是使用開發(fā)成熟的軟件系統(tǒng)，人為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動仿真環(huán)境，從形式到經(jīng)營都與現(xiàn)代公司一樣，但是它的產(chǎn)品和貨幣是數(shù)字化的。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其他如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中通行的做法設(shè)計和運作。因此，學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險。

經(jīng)過這種實踐，學(xué)生大體明白如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、籌集創(chuàng)業(yè)資金、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、運行與管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)、市場營銷等，為以后的創(chuàng)業(yè)活動打好基礎(chǔ)。

［1］揚州大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教研室.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，揚州大學(xué)，2010，7.

［2］揚州大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心.揚州大學(xué)校友創(chuàng)業(yè)實例集錦。揚州大學(xué)，2011，10.

［3］揚州大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)材料匯編.揚州大學(xué)，2011，9.

［4］嚴(yán)毛新.高校創(chuàng)業(yè)教育的兩難選擇及展望.浙江社會科學(xué)，2019，2.

［5］夏永全，蔣茂貴.論當(dāng)前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及應(yīng)對措施.湖南社會科學(xué)，2009（1）.

［6］梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展難題與策略.教育研究，2009（4）.