語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)淺探

郭靜蕓

（蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)淺探

郭靜蕓

（蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方法之一。在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，階段目標(biāo)的第四學(xué)段的閱讀中明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，在教學(xué)建議里明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。所以說(shuō)，我們必須重視語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣和朗讀能力，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味文章的思想感情，領(lǐng)略文章的藝術(shù)之美，在讀中受到情感熏陶。只有在語(yǔ)文課堂上給朗讀以時(shí)間和質(zhì)量上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能打造更高效的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文課堂 朗讀教學(xué) 高效課堂

朗讀吟誦是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一種有效方法，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。許多教育家非常重視朗讀，如南宋理學(xué)家、教育家朱熹認(rèn)為：“凡讀書(shū)不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！苯逃胰~圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！背踔欣首x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、形成學(xué)生語(yǔ)文智慧技能的必由之路，所以我們必須把朗讀作為一種課型，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)多種形式實(shí)施朗讀教學(xué)，同時(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育水平，還學(xué)生個(gè)性化朗讀空間。本文擬在全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，明確朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂的重要性，針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索一系列提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略。

一、朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的重要性

朗讀教學(xué)指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以朗讀為主要教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，采取多種朗讀點(diǎn)撥策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、感悟、理解、表達(dá)等能力的一種教學(xué)形式和教學(xué)方法。朗讀是打開(kāi)文章大門(mén)的鑰匙，是加深理解文本，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。離開(kāi)朗讀空談?wù)Z文素養(yǎng)形成，無(wú)異于“種無(wú)根之木，飲無(wú)泉之水”。

1.有效吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

初中教材中的絕大部分課文是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師如果能營(yíng)造富有情感的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中入情入文，則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一便是朗讀形式的多樣化，除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對(duì)讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、接力讀、課本劇表演讀等形式。通過(guò)如此豐富的朗讀形式，讓學(xué)生在能力體現(xiàn)和美的創(chuàng)造中體驗(yàn)成功的滿足感和喜悅感，在這樣活潑的課堂氛圍中自我陶冶、自我培養(yǎng)、自我塑造。

2.有助于加深對(duì)文本的理解，更好地體悟文章的思想內(nèi)容。

朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。文章是作者描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的載體，在作者匠心妙筆之下，無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎情感。如果僅憑教師一味分析講解，則學(xué)生很難深刻洞察作者思想，體會(huì)作者感情，所以只有通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中入文入情，才能更深刻地體悟作者的巧思匠心和文章的思想內(nèi)容。如《黃河頌》一課，這是一首通過(guò)贊美黃河歌頌中華民族的現(xiàn)代詩(shī)，其中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，但因?yàn)閷W(xué)生離那段崢嶸歲月有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，即使對(duì)歷史有所了解，也很難體會(huì)當(dāng)時(shí)愛(ài)國(guó)志士的滿腔愛(ài)國(guó)熱情，所以單憑老師的分析講解，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到情感共鳴，課堂也會(huì)因此陷入沉悶。如果教師不急于分析詩(shī)歌內(nèi)容，而是通過(guò)介紹文章的時(shí)代背景、教師范讀，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打動(dòng)學(xué)生心靈。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，借助音樂(lè)的力量，讓學(xué)生配樂(lè)反復(fù)朗讀，在朗讀中體味詩(shī)歌中澎湃激昂的民族感情，在朗讀中不斷升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

呂叔湘曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力形成起著積極作用，而培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言最有效的手段就是朗讀。課堂上運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生深入朗讀、深入意境，掌握語(yǔ)段的語(yǔ)氣節(jié)奏，揣摩其中意旨，學(xué)生對(duì)生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言都能牢記在心，自然而然培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。而且從教育實(shí)踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生情感，熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)言材料，長(zhǎng)期朗讀訓(xùn)練會(huì)將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，對(duì)以后寫(xiě)作有很大幫助。

4.有助于激發(fā)想象，陶冶情操。

初中語(yǔ)文教材中有許多意境優(yōu)美、哲理深刻的文章，教師在講讀課文的過(guò)程中，只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，最主要的是喚起情感共鳴，感受真情，領(lǐng)悟真理，受到潛移默化的教育。如《記承天寺夜游》這篇文章，這是一篇極富詩(shī)情畫(huà)意的文章，字里行間流露出的樂(lè)觀進(jìn)取精神特別耐人尋味，要讓學(xué)生真切體會(huì)到這種情懷，一定要以朗讀為主線，激發(fā)學(xué)生想象，想象蘇軾被貶，與懷民步于庭院，欣賞夜色美景時(shí)的悠閑與愜意，與作者“同悲愁，共歡欣”，才能延伸到作者的情感深處，領(lǐng)略作者豁達(dá)的胸襟。

二、如何更好地落實(shí)朗讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀，以讀為本、以讀代講、以讀促思、以讀促悟的觀念得到普遍認(rèn)可和重視，朗讀熱情空前高漲，課堂教學(xué)一改繁瑣的分析講解，肢解課文傾向，語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展意義重大。然而，在朗讀繁榮的背后，潛隱的一些問(wèn)題不能不引起我們的思考，在書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂上我們到底該如何更好地真正落實(shí)朗讀教學(xué)。

1.教師要重視朗讀教學(xué)，賦予學(xué)生讀的權(quán)利。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂重講解輕朗讀，教師一人唱主角的滿堂灌式授課方式已帶來(lái)很多學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，我們應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)法，朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)界，所有優(yōu)秀教師無(wú)一例外在教學(xué)過(guò)程中將朗讀置于教學(xué)第一位，使朗讀成為教學(xué)過(guò)程中探索文本的唯一橋梁，要想讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，提升語(yǔ)感，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿深情、激情的朗讀課堂，這一方法不僅展示教師個(gè)人的獨(dú)特魅力，更還原課堂上學(xué)生的主體地位。所以，語(yǔ)文教師必須重視朗讀教學(xué)，有明確的學(xué)生主體意識(shí)，不應(yīng)以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)代替學(xué)生的朗讀感悟，剝奪學(xué)生自主體悟表達(dá)的機(jī)會(huì)與創(chuàng)造性解讀文本的權(quán)利。

2.教師準(zhǔn)確地解讀、把握文本是落實(shí)朗讀教學(xué)的前提。

對(duì)教材的準(zhǔn)確把握是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，于永正老師就說(shuō)過(guò)，這法，那法，不吃透教材就沒(méi)有法，只有教師準(zhǔn)確解讀教材，把握文本的情感基調(diào)，才能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)節(jié)師生的情感狀態(tài)，為指導(dǎo)感情朗讀打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

學(xué)生朗讀時(shí)融入不了感情，是因?yàn)樗麄儾⒎侵魅斯?，也不是現(xiàn)場(chǎng)人物，甚至沒(méi)有類(lèi)似經(jīng)歷，當(dāng)然難以體會(huì)作者的感情，為此，教師要通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感?；蚪柚尘百Y料介紹，或借助音樂(lè)熏陶，或借助個(gè)人情感體驗(yàn)，或借助教師和音頻范讀，或借助多媒體課件播放與課文相應(yīng)的畫(huà)面或視頻，等等，創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生情感?！白x書(shū)貴入境，入境始與親”，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)文章的意境，達(dá)到有效朗讀的目的。

4.有效的朗讀評(píng)價(jià)是落實(shí)朗讀教學(xué)的保證。

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”學(xué)生尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美，課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力的重要方法之一。在學(xué)生朗讀之后，教師應(yīng)利用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，多給學(xué)生正面的、積極的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷激發(fā)朗讀興趣。評(píng)價(jià)的目的還在于提高學(xué)生朗讀水平，教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)有具體的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出本次朗讀需要提高的地方。由于不同學(xué)生有不同個(gè)性發(fā)展和生活經(jīng)歷，因此朗讀評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生年齡、心理、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，朗讀魅力巨大，“不僅是一種對(duì)待文字和語(yǔ)言的形式，不僅是一種狀態(tài)，而是包孕一種生命的質(zhì)量”。讓朗讀教學(xué)成為語(yǔ)文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，讓朗讀成為語(yǔ)文課的“熱點(diǎn)”，讓我們通過(guò)朗讀教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，打造更高效的語(yǔ)文課堂。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］楊春茂.韓軍與新語(yǔ)文教育.北京師范大學(xué)出版社，2006.

［3］宋灝江，劉正偉.新課程與語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng).中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2004，3.