小學體育“主體、和諧、發展”的教學新模式初探

穆春佳（江蘇省常熟市徐市中心小學　江蘇常熟　215535）

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小學體育“主體、和諧、發展”的教學新模式初探

穆春佳
（江蘇省常熟市徐市中心小學江蘇常熟215535）

長期以來，傳統的教學模式主要關注教師的教，忽視學生的學，重視知識技能的傳授，忽視能力的培養，忽視學生學習中的非智力因素。其主要原因是缺乏對學生生命的完整理解，把學生看作是抽象意義上的客體。面臨新世紀的挑戰，“主體、和諧、發展”的教學新模式，確立了全新的教育理念——關注生命，用動態生成的觀念，不僅關注學生認知方面的深化與擴展，而且深入到了學生內心的體驗和感悟、情感和意志等非理性成分，使體育課堂煥發出生命的活力。

體育課堂生命活力主體、和諧、發展

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.073

2011版《小學體育課程標準》指出：教學要以人為本，讓學生生動、活潑、主動的學習，關注個體差異與不同需求，讓每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從中獲得積極的情感體驗，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和實踐能力。為此，筆者在教學中力求擯棄那種傳統的教學框架，從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學模式，即“主體、和諧、發展”的課堂教學模式，它所期掣的實踐效應是：讓體育課堂煥發出生命的活力。

1　“主體、和諧、發展”課堂教學模式的含義和功能

所謂“主體”即在教學活動過程中，最大限度地發揮學生的主體參與能力，使他們成為學習的主人，變“受我學”為“我要學”。所謂“和諧”主要是指活躍課堂教學氣氛，培養學生學習的主體性、積極性、創造性，營造出良好的、平等的、和諧的師生關系。所謂“發展”就是在和諧的課堂氣氛下，學生通過主體參與，實現其智力、情感及其他方面的全面發展。

教學過程的3個階段又有5個教學環節。即：（1）創設情境，主體準備；（2）目標導向，主體調動；（3）質疑問難，主參與；（4）引導探究，合作互動；（5）效果檢測，充分發展。要求見表1。

“主體、和諧、發展”的課堂教學模式的功能與傳統教學模式的不同之處是實現了5個方面的轉變：（1）從對教學結果的關注轉向對教學過程的關注。衡量教學效果的好壞不再只看學生獲得知識多少，而更重要通過教學過程培養學生思維能力和創造能力，灌輸與啟發的對立走向教書育人的統一。（2）從對知識傳授的關注轉向對知、情合一的關注，由知、情對立走向知情統一。（3）從對少數人的關注轉向所有學生（尤其是差生）的關注，即關注“優秀”又關注“平等”的共同提高。（4）教學方向由單純的技術傳授向培養學生學會學習，學會做事、學會做人的方向轉變。（5）由以教師為中心的教學模式轉向以教師為主導，學生為主體的教學模式，由教師與學生的對立轉向教與學的統一。

表1　3個階段5個教學環節內容

2　“主體、和諧、發展”教學模式的實施

心理學指出，只有當學生有了學習的需要和愿望，才會有一種推動自己去學習的心理力量，積極主動地參與學習活動。為此，在教學中筆者特別重視最大限度地發揮學生的主體參與欲望。

2.1創設問題情境，激發認知興趣

任何思維活動都是從提出、發現問題開始，以解決問題而告終，正如魯賓斯坦說：“思維通常是由問題情境產生的，并且從解決問題情境為目的?！碑攩栴}提出，觸發如同競賽一樣的激勵情境時，學生往往目的特別明確，興趣非常濃厚，求知欲十分強烈。例如：教“象行”教材時，把“象形”動作要領通過語言概括為一首兒歌：“我學人家走，俯撐直腿臂，身體左右移，腳可同離地”。使學生建立明確動作概念，當“象行”教學任務將完成的時候，可進一步創設研究問題情境，激發學生在課外閱讀中尋找答案，討論研究，并向學生介紹一點關于大象的有趣知識……教學中，筆者經常聯系生活實際，設計問題情境，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動、積極參與學習活動。

2.2獲得成功體驗，予以激勵評價

在教學過程中，教師不僅要激發學生的認知興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功，才會真正的、內存的、高層次的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大成功。因此，在教學過程中，筆者根據不同層次的學生，對他們在認知過程中所表現出來的成功，及時、恰當地給予不同程度的激勵與評價。例如：在三年級前滾翻教學中筆者改設了由易到難的四種練習：（1）有斜坡的前滾翻（要求頭后部著墊，團身起立）；（2）正常的前滾翻（要求同第一組）；（3）有寬度限制的前滾翻（要求在第三組基礎上，不分腿，才有一定的遠度支撐，完整滾翻）。這樣，不僅讓每個層次的學生在最近發展區都能得以相應的發展，獲得成功的喜悅。同時，使那些基礎較好的學生有了更大的施展空間。

2.3建立一種民主、平等、和諧的師生關系

要建立一種民主、平等的師生關系，師生關系要將傳統型轉換為現代型，首先，教師要把自己擺到學生和人格平等的位置上，關心、愛護學生。其次，教師要深入學生、了解學生、關懷學生，和學生打成一片。在教學過程中，從正面引導學生，以表揚為主，多鼓勵、尊重、理解、寬容每一位學生。只有這樣，民主、平等、和諧的師生關系才能形成，學生才會喜歡上你的課，師生的生命力在課堂中才能得到充分發揮，課堂才會煥發出生命活力。

3“主體、和諧、發展”的教學模式對推動素質教育的作用

（1）從教學目標來看，此模式不僅能夠全面完成教學大綱的規定的任務，而且注意激發學生學習的興趣，培養學生的非智力因素，使學生能形成良好的心理品質。

（2）從教學過程來看，不僅強化了主體意識，使課堂活起來，使學生動起來，變學生被動地接受為主動地汲取知識，而且筑建了民主、平等、和諧的師生關系，形成了良好的學習氛圍，提高了課堂教學效率。

（3）從教學對象來看，不僅面向全體學生，使每個智力正常的學生適應進一步學習的需要，而且根據學生心理發展的不同水平、不同特點，讓每個學生找到了“最近發展區域”得以發展，因此，因材施教得到最大限度的發展與提高。

總之，在小學體育教學中實施“主體、和諧、發展”的教學模式，教學過程不再是一個機械的、程式化的、嚴密的組織形式，而且一個洋溢生命活力的動態的生命的流動和交融的過程。學生不再是一個個抽象的客體，而是活生生的生命主體，這對于全面培養學生各方面能力，全面推進素質教育起到了積極作用。

［1］商輝.淺談如何在小學體育教學中培養學習興趣［J］.體育世界：學術版，2011（2）：66.

［2］陳玉鳳.小學體育教學內容的選擇原則［J］.體育世界：學術版，2011（5）：43-44.

［3］高靜.淺談小學體育教學中如何培養學生的集體效能［J］.技信息，2011（22）：10-13.

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2095-2813（2015）10（c）-0073-02