備課中關注歷史教學三維目標之價值觀教育

蔣莉萍

【內容摘要】當今的很多中學生缺乏人文核心價值觀、理性精神和公德意識。中學歷史教育應著重培養學生人文價值觀。本文結合筆者在備課中幾個例子，談談關注歷史教學三維目標之價值觀教育。

【關鍵詞】歷史 人文價值觀 三維目標

當今很多學生缺乏同情心和關愛心，忽視甚至漠視人與人之間的寶貴情感。缺乏人文核心價值觀、理性精神和公德意識①。作為歷史教師，我們要反思教學的有效性。

中學歷史教學的新課程標準就明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程②。”

在平時的歷史教學中如何才能將三維目標融于一爐呢？下面將結合幾個例子來談談筆者在備課中的體會。

一、準確把握人文核心價值觀內涵

現行高中三本必修歷史教材都有其核心價值取向。政治文明的核心價值就是“平等、自由、民主、法治”；經濟文明的核心價值就是“社會公平、整體效率、持續發展”；思想文化史的核心價值就是“寬容、尊重、欣賞、開放”。這些核心價值觀，也是我們歷史教學的基本追求③。

把握了人文核心價值取向，就要以此發掘教學內容的內在價值。以人教版必修一第八單元“當代世界政治格局的多極化趨勢”為例：

這個單元的價值觀教育是國際關系的民主化趨勢。二戰后初期，建立了以美蘇為霸主的兩大陣營。20世紀60、70年代以來，隨著歐共體的成立，日本成為世界經濟大國，不結盟運動的興起和中國的崛起，世界格局多極化趨勢加強，在國際關系中不再由美蘇兩國說了算。20世紀90年代以來，兩極格局瓦解，美國霸主地位不斷受沖擊，多極化趨勢日益加強，從某種意義上說，這實際上是國際關系中民主化趨勢不斷加強。總之，民主法治是歷史發展的潮流④。

二、將人文價值觀置于三維目標之首，明確教學主題

只有明確主題后，紛繁復雜的教學內容才能“形散而神不散”，達到情感與理智的統一，以發揮歷史教育陶冶情操，追求進取的社會功能，持之以恒地滲透價值觀教育。

以《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》為例：

我把“民主化的開始和多樣性”確定為本課的價值觀目標。以“爭取民主——確立民主（民主特點）——鞏固與完善民主”為主線，深入挖掘課程內容的獨特資源，補充了很多史料，幫助學生了解19世紀法、德兩國的基本國情，使學生明了兩國新興的資產階級與傳統勢力力量對比情況，進而理解在兩國資產階級勢力與傳統勢力的斗爭與妥協下誕生了兩部憲法。使學生從中認識到法德兩國的政體改革既是歐美反對專制爭取民主的繼續，又是兩國人民在當時的歷史條件下選擇的符合國情的民主道路，雖不完美，卻被人們尊重，體現出歷史發展的多樣性與統一性，落實了人文價值觀目標。

三、選取能夠讓學生動情并為主題服務的感性材料。

許多歷史事件本身就能激發學生的情感，如近代中國人的救國歷程、羅斯福新政挽救美國等。但也有許多歷史事實比較抽象，難以激起學生的情感體驗，就必須精心尋找“啟情點”。以人教版必修三《破解生命起源》為例：

我選取了歐洲歷史上，由于教會阻礙解剖學的研究，許多難產的母親最后死亡的史料。其中死亡人數之龐大、令人悲哀的圖片引起了學生的注意、同時引起情緒上的共鳴。隨著解剖學的進步，難產的母親由于及時剖宮產而母子雙方平安。學生們在這深刻體會到了迷信、愚昧阻礙社會進步；科學推動人類歷史發展的人文價值觀。

四、創設情境，讓學生獲得情感體驗

可以通過文獻、表格、圖片、音像資料，展開真實、生動、典型的歷史情境，使學生在歷史的時空中把握歷史人物的思想、情感、信仰和動機，從而更好地知道、解釋和感悟，并從中獲得人文價值觀體驗。

例如在人教版必修一《辛亥革命》上課前，我截取了《百年情書》中優秀的林覺民，放棄錦繡前程、豐厚家產在決定為革命赴死的時候寫“與妻書”的情景作為導入，放完后很多學生都流下了眼淚，使他們更深刻地感到無數的革命先烈為國家獨立而拋頭顱灑熱血的愛國主義精神；舍小家為大家的無私奉獻精神……而這些正式我們教學中要滲透的人文價值觀。

教師要抓住學生的心理需要，從學習內容中選取恰當的切入點，創設情境引起學生直接的、真實的情感流露，接受歷史，為歷史所感動，實現價值觀的升華⑤。

結語

人文價值觀教育是個系統、復雜的過程。歷史教師必須有目標、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統一，將教學過程視為認知、情感、意志統一的過程⑥。在備課中關注歷史課堂三維目標之價值觀教育，真正體現歷史學科人文教育的本質和公民教育的功能！