人本主義視角下大學體育課程的優(yōu)化研究

彭海豐 鄭勇

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 在學生對大學體育課程期待值和要求不斷提升的背景下，教師通過多樣化的途徑實現該課程的優(yōu)化無疑是大勢所趨。本篇文章嘗試從人本主義心理學的視角出發(fā)，具體從全面滿足學生的自主性、堅持激發(fā)學生的責任心等幾個方面，分享筆者有關大學體育課程優(yōu)化的研究結論。

關鍵詞 人本主義 大學體育 自主性 責任心 創(chuàng)造力

中國著名平民教育家晏陽初曾經在其教育專著中寫到：“愚貧弱私是制約中國國民素質提升的四大方面。”其中的“弱”指的就是中國國民身體素質的情況，因此，晏陽初在分析此現狀的基礎上，不只一次強調加強體育教育，尤其是完善高等教育中體育課程建設的必要性。時至今日，大學體育課程仍舊是社會體育教育的關鍵一環(huán)，也是影響廣大有志青年強化身體素質的主要方面。當下，大學生對體育課程的期待值和要求不斷提升，作為教師，只有想方設法優(yōu)化課程，才可以真正滿足學生的期待與要求、才可以為新時期全民健身愿景的實現貢獻出自己的微薄之力。

一、全面滿足學生的自主性是實現課程優(yōu)化的前提

尊重個體的自主性是人本主義理論的核心概念之一，這一概念也為我們優(yōu)化大學體育課程打開了全新的視角。傳統(tǒng)的大學體育課堂上，學生自主性的實現程度比較低。更多的情況下，都是教師為學生選定運動的目標、運動的內容以及運動的具體程序。這樣的模式雖然有助于教師教學主導地位的實現，但著實是對學生體育學習自主性的忽視甚至是磨滅。當下，許多學生在體育課上興趣缺失、積極性甚微，都與其自主性未能得到實現有著千絲萬縷的聯系。所以，全面滿足學生的自主性是我們實現課程優(yōu)化的前提。

在具體的實踐中，教師要想全面滿足學生的自主性，就需要做好以下兩點：1.讓學生全面參與課程的具體學期計劃設計之中。新的學期，課程內容的設計和安排，應該全面考慮學生的需要和渴望，學生自主參與課程的設計，從根本上滿足了學生的運動需要和興趣；2.在教學中以引導啟發(fā)為主，避免過度干涉學生的鍛煉活動。我們在教學的過程中可以就一個方面給學生多樣化的選擇，然后根據學生的選擇進行一定的指導與啟發(fā)。啟發(fā)工作完成之后，教師需要給學生自主練習或者是運動的空間和時間，以真正滿足學生體育鍛煉的自主性要求。

二、堅持激發(fā)學生的責任心是實現課程優(yōu)化的難點

強調個體責任心的激發(fā)是人本主義理論的另一個主要理念。作為人本主義的創(chuàng)始人，馬斯洛認為，缺失了責任心，個體是難以從實際的活動中提升自我、實現自身價值的。當下，當我們嘗試研究大學體育課程的優(yōu)化路徑時，更多的教師是強調自身教學責任感的提升，并未涉及學生責任心的開發(fā)問題。其實，學生的責任心一樣不容忽視。學生在參與體育課程的過程中，如果有較強的責任心，那么他們不僅是真正珍惜體育課的每一分鐘，用心去進行相關知識的學習，還會給教師提供許多優(yōu)化課程的意見和建議等，從而與教師一道努力優(yōu)化課程。但是，激發(fā)學生對體育課程的責任意識著實是一個難點，因此，教師更需要發(fā)揮自身的個人魅力，在與學生和諧相處的過程中，努力曉之以理、動之以情，引導學生重視體育課程，建立起體育鍛煉的責任心。

三、不斷開發(fā)學生的創(chuàng)造力是實現課程優(yōu)化的關鍵

哲人有云：“每一個人，都是一座蘊藏無限能量的寶庫，而寶庫的開發(fā)，與其本身的創(chuàng)造力密不可分。”創(chuàng)造力同樣也是人本主義心理學家最關注的內涵之一。在優(yōu)化課程的嘗試中，體育教師如果忽略了學生創(chuàng)造力的開發(fā)，勢必事倍功半。在開發(fā)學生創(chuàng)造力的實踐中，教師需要從以下兩點出發(fā)：1.善于把握不同學生的鍛煉優(yōu)勢，進而因材施教，開發(fā)創(chuàng)造力。由于不同學生的鍛煉優(yōu)勢存在差異，因此其創(chuàng)造力的開發(fā)過程也不盡相同。在這個過程中，教師只有清楚地把握不同學生的體育鍛煉強項或者優(yōu)勢所在，才可以真正實現創(chuàng)造力開發(fā)的因材施教。比如說，有的學生在常規(guī)體育運動項目上更加有優(yōu)勢，那么我們就要順勢發(fā)展學生相關項目的創(chuàng)造力，有的學生建立了傳統(tǒng)武術活動的鍛煉習慣，那么他們在武術方面的創(chuàng)造力是更為突出的。2.營造和諧輕松的課堂氛圍。心理學研究證明，輕松的氛圍中，人們的創(chuàng)造力更容易彰顯優(yōu)勢。因此，在授課的過程中，我們要盡可能營造出和諧輕松的氛圍，進而幫助學生在身心放松的狀態(tài)下，發(fā)揮出各自的創(chuàng)造優(yōu)勢，彰顯各自的創(chuàng)造才華。

四、切實創(chuàng)造和諧的校園人本主義文化是實現課程優(yōu)化的必要補充

在影響個體發(fā)展的諸多因素中，外部環(huán)境也是至關重要的一個。大學體育課程的優(yōu)化，毫無疑問離不開和諧校園文化的支撐與支持。切實營造和諧的校園文化不僅是我們優(yōu)化課程的必要補充，也是充實校園文化的一條路徑。在營造校園文化的過程中，堅持人本主義的方向是十分重要的。人本主義方向的精髓就是“以人為本”“以人為貴”，在校園文化建設中，即具體體現為“以學生為本”“以學生為貴”，以滿足學生的體育鍛煉需要為根本，以促進學生的身心素質強化為宗旨，以幫助學生建立起終身運動的正確理念為目標。

五、結語

優(yōu)化大學體育課程不是一句空泛的口號，而應轉化為廣大大學體育教師實實在在的行動。在多樣化的優(yōu)化途徑中，嘗試在心理學理論中尋求突破無疑是可行之路，其中人本主義視角是最值得我們思考和探究的。“以人為本”“以人為貴”是人本主義理論的精髓所在，教師只有在教學中始終貫徹這八字真言，才能真正幫助學生實現自主性、責任心、創(chuàng)造力等因素的開發(fā)，進而實現課程的實質性優(yōu)化。

參考文獻：

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