從學校體育教學改革的視角審視高校體育教學的組織形式

李兵

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-02

摘 要 學校體育教學改革所帶來的諸多變化，使得高校體育教學組織形式的變革和轉型成為了一個必然趨勢。鑒于此，本文就從學校體育教學改革的視角出發，對高校體育教學組織形式的相關問題進行了簡要的探索與分析。文章首先簡要闡述了教學組織形式的概念及內涵，然后又在此基礎之上，從學校體育教學改革入手，分析了學校體育教學改革為傳統的高校體育教學組織形式所帶來的挑戰，驗證了高校體育教學組織形式變革的必要性，并據此提出了要實現高校體育教學組織形式的成功變革與轉型，確保體育教學組織形式的科學選擇與應用，應注意的幾點問題。

關鍵詞 教學組織形式 高校體育教學 學校體育教學改革

隨著學校體育教學改革的不斷實施和深化，高校體育教學在教學結構、教學內容、教學實施以及教學評價等諸多方面都出現了新的變化，并開始積極倡導新型的體育學習方式。而學校體育教學改革所帶來的上述變化，就必然要求高校體育教學組織形式的轉型。鑒于此，本文就從學校體育教學改革的視角出發，對高校體育教學組織形式的相關問題進行了簡要的探索與分析。

一、教學組織形式的概念及內涵

教學組織形式簡單來說，實際上指的就是體育教學活動開展的過程中，師生相互作用的結構形式，是聯系任課教師的“教”與學生的“學”的紐帶和橋梁。具體來說，要理解教學組織形式的概念，主要應注意如下幾個方面：一是，體育教學組織形式是圍繞一定的體育教學內容而設計的，不同的教學內容與其相適應的教學組織形式也會有所不同。例如：武術教學比較適合采用班級授課制，而技巧性較強的教學內容的教學則應盡可能的采用個別化教學的組織形式；二是，體育教學組織形式會直接的體現為師生相互作用的方式，這種作用方式既可能是直接的，也可能是間接的；三是，師生的活動必須要在一定的時空背景中完成，簡單來說，就是要確定開展體育教學活動的最基本的單位是什么；四是，師生的活動一定要遵循各種互動方式所要求的規范與程序，也就是說，在每個基本的單位中，教學過程的成分應該如何搭配，如何開展，學生應該采用什么樣的形式來進行學習與練習。

二、學校體育教學改革對高校體育教學組織形式的挑戰

首先，學校體育教學改革的實施與推進，使得高校體育教學模式開始向著多樣化的方向發展，而高校體育教學模式的多樣性就對傳統的體育教學組織形式提出了挑戰。隨著學校體育教學改革的不斷實施和推進，高校的體育教學模式已經由傳統的統一授課制，開始逐漸向著多樣化的方向發展。體育教學組織形式作為高校體育教學中的關鍵環節，與體育教學模式之間存在密切的關系。高校體育教學模式的多樣化發展，就必然要求要有能夠與之相適應的多樣化的教學組織形式，從而對傳統的高校體育教學組織形式提出了挑戰。

其次，學校體育教學改革的實施與推進，使得高校體育教學的內容開始不斷的創新與豐富，帶來了高校體育教學內容的改革，而高校體育教學內容的改革，就對傳統的高校體育教學組織形式提出了新的標準與要求。在開展高校體育教學活動的過程中，體育教學組織形式是圍繞一定的教學內容來設計和應用的，不同的體育教學內容需要有不同的體育教學組織形式與之相適應。如今，隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育教學的內容也在不斷的進行創新與變革，開始向著豐富化、多樣化的方向不斷發展。而高校體育教學內容的改革與發展，就要求必須要有與之相適應的多樣化的體育教學組織形式。因此，學校體育教學改革所帶來的高校體育教學內容的改革，就對傳統的高校體育教學組織形式提出了挑戰。

最后，學校體育教學改革的實施與推進，使得學生在高校體育教學中的主體性地位更加的突出，更加的重視與強調學生的個體發展需要，而學生的個性化需求就對傳統的高校體育教學組織形式提出了挑戰。學校體育教學改革，所帶來的一個根本性的轉變就是在明確和認可任課教師在教學過程中所具有的主導作用的同時，更加強調學生的主體作用。傳統的高校體育教學中“發展學生身體，增強學生體質”的思想已經由更加突出學生在體育學習中主體性地位的“健康第一”的思想所替代，而體育教學組織形式作為實現高校體育課程目標和內容的重要保障，高校體育教學思想的轉變也必然會引起高校體育教學組織形式的變革，為了體現出“健康第一”的教學指導思想下學生的主體性地位，實現以學生為本，長遠關注學生的立體層次發展的要求，高校體育教學組織形式的變革就成為了一個必然的選擇。

三、高校體育教學組織形式科學化發展應注意的問題

隨著學校體育教學改革的實施和推進，要實現高校體育教學組織形式的成功變革與轉型，確保體育教學組織形式的科學選擇與應用，還應注意如下幾點問題：

首先，應注意明確高校體育教學組織形式的發展方向。明確高校體育教學組織形式的發展方向，是在未來高校體育教學改革的進程中，確保教學組織形式成功變革的前提與關鍵。對于高校體育教學組織形式來說，雖然學校體育教學改革的實施，使得高校體育教學組織形式的改革也成為了一個必然的趨勢。但是高校體育教學組織形式的變革并不是盲目的、無序的，實際上，在未來的高校體育教學中，雖然班級授課制由于自身所固有的局限，無法充分的照顧到每個學生的個別差異，但是由于其具有教學效率高、有利于學生的相互學習與交流、有利于學生合作精神的培養等諸多的優勢，因此，在短時間內仍然沒有哪種教學組織形式能夠完全的取而代之，所以，在未來的高校體育教學中，不斷改革的班級授課制仍然會是高校體育教學最為基本的組織形式。但是這卻并不是說，傳統的高校體育教學組織形式就不需要變革和發展了，實際上不但是班級授課制仍然需要隨著學校體育教學改革進行不斷的變革和完善，同時還要重視高校體育教學組織形式的多樣化和綜合化發展。也就是說，雖然不但改革和完善的班級授課制仍然會是高校體育教學最基本的組織形式，但是同時高校體育教學組織形式的多樣化和綜合化發展也是未來必然的趨勢，在高校體育教學組織形式變革與發展的過程中，應從這些角度入手積極的進行探索與研究。

首先，應注意教學關系的民主化。高校體育教學的過程，實際上也是師生交流互動和生生交流互動的過程。由于學校體育教學改革，要求必須要重視和體現體育教學中的師生互動性和生生互動性，體現“以學生發展為本”的教學理念。因此，在高校體育課堂教學中選擇和運用體育教學組織形式時，一定要注意選擇和應用有助于營造平等、民主和合作的教學氛圍，有助于創設平等、多向的師生教學交流情境的體育教學組織形式，以此來促進教學相長，確保高校體育教學活動的有效開展。

再次，應注意尊重學生的個體差異。對于高校學生來說，不同學生之間的個體差異是客觀存在的。由上文的分析可知，隨著學校體育教學改革的實施與推進開始越來越重視學生在體育學習過程中的主體性，重視學生個體發展需求的滿足。因此，在選擇和應用體育教學組織形式來開展高校體育教學活動時，一定要注意尊重學生的個體差異，根據學生在身體條件、興趣愛好以及運動技能等方面的不同進行全面的考慮。

最后，應注意不同教學組織形式的靈活選擇和整合應用。任何一種教學組織形式都是有利有弊的，萬能的體育教學組織形式是不存在的。因此，妄想利用一種教學組織形式就一勞永逸的解決所有的教學問題是不科學的，也是不可能實現的。在開展高校體育教學活動的過程中，任課教師應該根據教學內容、教學計劃以及學生的身心特點和實際需求等等，來靈活選擇與之相符的教學組織形式，注意不同的教學組織形式的綜合運用。

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