我國全日制體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標探究

胡正剛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 采用文獻資料法、比較分析和邏輯分析等方法，對體育類與師范類院校的培養(yǎng)目標及要求進行比較研究，分析我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的重要性及優(yōu)缺點，提出進一步培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才的建議。

關鍵詞 全日制 專業(yè)學位 培養(yǎng)目標

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國體育事業(yè)發(fā)生巨大的變化；需要扎實理論基礎，較強專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能夠從事實際工作的高層次應用型專門人才，推動體育事業(yè)的健全發(fā)展，為提高國民身體素質(zhì)做出科學、合理及專業(yè)的理論和實踐指導。為我國部分院校培養(yǎng)體育專業(yè)學位研究生提供指導性方案，進一步提高人才培養(yǎng)有專業(yè)性的指導意見，明確社會實際需求與培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出具有社會實際價值的專業(yè)型人才。

一、我國部分高校全日制體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標分析

根據(jù)我國教育部提出的研究生培養(yǎng)總目標：專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一特定職業(yè)領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才[1]。對基本培養(yǎng)目標定位，適應市場經(jīng)濟形勢發(fā)展需要，體現(xiàn)人才全面發(fā)展和社會主義核心價值觀；明確培養(yǎng)目標，結合高校培養(yǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合社會質(zhì)量需求的人才。對我國部分高校培養(yǎng)目標進行比較分析。

通過表1可知，各高校的培養(yǎng)目標大致符合我國教育部規(guī)定的培養(yǎng)模式，構建適應現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)模式。以上六所高校在基礎理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技術方面的培養(yǎng)目標大致相同，大多數(shù)院校在組織管理能力方面也有明確的要求；滿足社會的需求、教育目標和學生的興趣等等，培養(yǎng)德智體全面衡量的人才，以社會需求和教育目標為導向，以能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結合為途徑，培育出符合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。

從培養(yǎng)目標結構組成要素來看，分為知識、能力和素質(zhì)等結構，按照培養(yǎng)扎實理論基礎知識，較強能力和高素質(zhì)的應用型人才的總體要求，構建以知識、能力和素質(zhì)為一體的培養(yǎng)方式[2]。幾所高校都有涉及知識結構、素質(zhì)結構和能力結構等三方面的內(nèi)容，只是各高校從不同的點對體育專業(yè)學位研究生提出要求。各高校培養(yǎng)人才基本上是按照我國教育部的要求進行培養(yǎng)，缺少自己的特色培養(yǎng)要求及創(chuàng)新型培養(yǎng)方式，導致各高校培養(yǎng)的人才很難適應社會及承擔賦予我們的責任。

二、中國全日制體育專業(yè)學位研究生與美國體育學碩士研究生的比較分析

美國高校體育專業(yè)碩士專業(yè)領域目前包括體育教育、運動訓練、運動管理、運動傷害防護、運動娛樂休閑與服務、青少年體育發(fā)展、體育活動與公眾健康及殘疾人體育在內(nèi)的8個專業(yè)領域[3]。這8個專業(yè)領域都具有特定的培養(yǎng)目標，而且職業(yè)目標非常明確。美國培養(yǎng)體育碩士專業(yè)學位研究生根據(jù)社會對人才的需求，培養(yǎng)領域設置較多，培養(yǎng)目標較為明確，如體育教育領域需要培養(yǎng)學前教育、小學、中學及高中所需的體育教師，運動訓練培養(yǎng)競技和健身教練員，并且還專門培養(yǎng)殘疾人體育運動教師[4]。美國在社會需求原則上體現(xiàn)的較為明確，而中國培養(yǎng)專業(yè)學位研究生不是社會質(zhì)量需求，缺乏實踐指導性。

當今是信息網(wǎng)絡服務時代，以創(chuàng)新服務為主要的市場經(jīng)濟形態(tài)，在具備一定的基本能力外，還需要創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會服務能力；為建設中國社會主義提供質(zhì)量服務需求，要培養(yǎng)出一批批符合現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。保證學生具備素質(zhì)類和專業(yè)類知識、基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、基本能力外，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力及社會服務能力，積極為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為促進體育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻[5]。

三、結論

（一）我國體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標沒有針對性，培養(yǎng)目標要求很高且與社會需求脫節(jié)。體育類不同專業(yè)應有各自的培養(yǎng)目標，共性與個性共存，基本培養(yǎng)目標上達成共性，在專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)知識體系等方面挖掘專業(yè)“個性”。

（二）我國全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式?jīng)]有創(chuàng)新，缺乏培養(yǎng)多樣化、個性化、創(chuàng)新型體育類人才，應該激發(fā)高校辦學活力，改進項目管理方式，落實和擴大體育類高校辦學自主權。辦出自身的特色，優(yōu)化體育學學科專業(yè)結構，協(xié)調(diào)發(fā)展各地的體育學教育。

參考文獻：

[1] 教育部.體育碩士[Z].中國學位與研究生教育信息網(wǎng).2014.11.

[2] 教育部.關于深化教學改革培養(yǎng)適應二十一世紀需要的高質(zhì)量人才的意見[Z].1998.

[3] 楊小永，茍正斐.美國職業(yè)發(fā)展為導向的體育碩士專業(yè)學位教育改革及啟示[J].北京體育大學學報.2012.12.

[4] 吳磊.中美高校競技體育人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].南京體育學院學報.2008.

[5] 于浩毅，汪曉贊.對我國全日制體育碩士專業(yè)學位教育的思考[J].體育科技.2012.02.