高等學校植物生理學課程的改革與探索

郁有健+王華森+于超

摘 要：植物生理學是植物學的重要組成部分，其主要內容在于揭示植物的物質代謝、能量轉換、信息傳遞、形態建成以及與環境條件的關系，是高等院校農學類、生物學類等專業重要的基礎課程。在目前的教育教學背景下，需要從教學內容、教學方式以及考核方式幾個方面對植物生理學課程教學進行一定的改革和探索，這對于提高植物生理學教學質量和農學類、生物學類等自然科學類院系學生的專業素質具有重要的意義。

關鍵詞：植物生理學；教學內容；改革；教學質量

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）15-144-03

Reform and Exploration of Plant Physiology in Colleges and Universities

Yu Youjian

（School of Agricultural and Food Science，Zhejiang Agriculture and Forestry University，Hangzhou 311300，China）

Abstract：Plant Physiology is an important part of Botany.It reveals the metabolism，energy conversion，information transmission，morphogenesis of plants and the relationship with environmental conditions. It is a very important basic course for the agronomy，biology and other natural sciences majors.In the current educational background，it is required to reform the plant physiology teaching through various aspects such as teaching content，teaching methods and assessment methods.It has an important significance to improve the quality of teaching in plant physiology and agronomy，biology and other natural sciences as well as the professional competency of students.

Key words：Plant physiology；Content of courses；Reform；Teaching quality

植物生理學是植物學的重要組成部分，是高等院校農學類、生物學類等專業的一門非常重要的基礎課，其主要內容是揭示植物的物質代謝、能量轉換、信息傳遞、形態建成以及與環境條件的關系。對于目前高校中植物的發育與調控相關專業的學生來講，植物生理學是重要的基礎課程之一，同時它也是十分注重在實踐和應用2個方面進行綜合培養的一門重要課程。因此，植物生理學課程教學的好壞，對于高等學校學生的培養非常重要，直接影響到學生對于其它相關專業課程的學習，以及學生畢業工作以后潛在工作能力的進一步提升[1]。

如何讓學生在有限的學習時間內更好的學會、學通這門課程，提高學生的創新能力和實踐能力，是目前高校植物生理學教學中亟待解決的問題。因此，高等學校植物生理學課程的改革與探索勢在必行。為此，本文從教學內容、教學方式、考核內容3個方面，對高等學校植物生理學課程的改革與探索進行了分析與探討。

1 教學內容的改革

植物生理學是一門著重針對植物的生命活動規律以及植物與外界環境之間的相互交流和作用的學科，其內容涵蓋了植物生長發育與調控過程中的諸多方面。隨著科學技術的發展與進步，植物生理學這門學科的內容也在不斷拓展，并且具有更強的實踐性[2]。目前，高等院校的植物生理學課程，一般都是通過理論教學和實驗教學2個方面來進行講授和訓練。

1.1 完善理論教學體系 理論知識是學習該門課程的基礎，因此理論教學質量和水平的提高是植物生理學課程改革的重點。植物生理學內容廣泛，涉及到多個不同領域、不同學科的知識。課堂教學的難點就在于植物生理學需要講授的內容多，而安排的學時與所要學習的內容量并不匹配，講的太快或太細都會影響學生的學習效果。因此，許多老師在教學中往往會忽略掉許多先進的、前沿的科研成果，一些涉及到其它領域的知識也講的不多，學生們能夠獲取的知識僅限于最基礎的植物生理學知識，這樣就使得其對植物生理學的知識理解的不夠全面、觀念陳舊，并且不能學會用一種科學、發展的眼光去看待和解決問題[1]。隨著科技的發展與進步，各個學科也在飛速發展和創新，這也從側面拓寬了植物生理學的研究內容，同時對植物生理學的教學帶來了新的挑戰。植物生理學的研究內容主要包含宏觀與微觀2個方面：在宏觀上主要研究植物生理與生態及相關環境之間的關系；在微觀上主要從分子水平來研究植物生長發育規律、基因表達及調控的機制，通過細胞與分子水平的相關研究來揭示植物生命活動的基本規律[3]。另外，固定內容的教學模式太過死板，與現代高校人才培養的目標和要求相悖。因此，植物生理學理論教學體系的改革應與植物生理學理論內容的發展緊密結合起來，以改善課程教學體系為重心，把分子生物學、生態學等領域新的研究成果整合到以往的植物生理學的講授課程中去，這就要求植物生理學課程的教學隨著理論的進步與發展，對理論教學體系和內容進行不斷的歸納、總結和完善[3]。

1.2 改進實驗教學內容 植物生理學是一門重要的基礎專業課程，除了理論教學內容之外，實驗教學內容也占據了很大一部分。植物生理學實驗具有實踐性、應用性強的特點，對于學生的相關技術操作與實踐應用能力的綜合培養發揮著十分重要的作用，是植物生理學教學的關鍵組成部分，也是相關課程改革的重點。植物生理學實驗的教學往往只注重基本的部分實驗內容，相關的實驗和訓練模式相對固定，學生的自主研究和自主創新的思維得不到鍛煉。多年以來，高等院校植物生理學的實驗教學模式一直是任課老師依據固有的實驗教學計劃，準備好實驗所需的材料與器具，將實驗目的、內容及步驟列出，學生們依據老師的指導來完成規定的實驗教學內容。這種教學模式和教學內容雖然能讓學生明確植物生理學實驗的基本原理和實驗技能，但這些內容都是教師規定好之后，學生們被動的接受這些知識，主動性與積極性不能得到充分發揮，這樣就會使學生們對知識的掌握不夠牢固和全面[4]。隨著時代的發展，高素質、創新型人才已經成為社會需求的主要資源，因此培養高素質、高水平的學生也成為高等院校對于學生培養的主要目標[5]。

科研活動本身是一個創新與發展的過程，在這個過程中，往往會使學生體會到一種成功的喜悅和創造的樂趣，當學生的興趣被激發之后，其創造愿望會更加強烈，學生的思維也會不斷地打破傳統經驗的束縛，變得更加先進、更加成熟，從而能夠培養學生不斷創新與進步的能力[6]。而目前植物生理學的實驗往往是一些完全預先設置好的實驗，實驗的地點、時間、材料等方面都有所限制，這樣不利于學生的發現與創新能力的培養。因此，應更多的設置一些具有探究性、綜合性的實驗來培養學生的自主創新和研究的能力。探究性的實驗應該全程由學生自己設計，自行完成，老師在一邊進行適當性指導，這樣不僅可以調動學生的求知欲與探索精神，還可以激發其積極性和主動性，提升學生自身的科研能力。而綜合性實驗是在傳統實驗的基礎上突破傳統科學的束縛，綜合利用各個學科的不同理論和先進的技術輔助完成實驗，從而培養和訓練學生的綜合分析能力[7]。對于學生來說，學習借鑒教師在長期的教學科研中形成的嚴謹的科研作風和實驗操作方法，能夠更好的提升其自身對實驗的熟悉程度以及對實驗方法的了解，對于學生的自主創新與探究能力的培養有著十分重要的作用。總之，高校要想培養出真正符合時代與社會要求的高素質、創新型的農學類、生物學類等專業的人才，全面開展植物生理學的相關科研活動，不斷改進和完善植物生理學的相關實驗教學內容是十分必要的。

2 教學方式的轉變

在大部分植物生理學教師的授課過程中，都是教師以傳授知識為主，把知識和觀點灌輸給學生，教師是教學活動的“主角”，學生的主體性沒得到充分發揮。教師只重視知識傳授過程，而忽視了對學生自主學習、自主研究、自主探討能力的培養，而學生總是以被動接受知識為主，學生的自主創新能力不能得到全面發揮。這就需要從學生的學習和教師的教學2個方面入手進行不斷的改進和整合，才能更好的培養學生對于相關內容的學習興趣以及獲取知識和解決問題的能力，從而使植物生理學的教學質量得到提高。因此，當前植物生理學教學方式改革的重點就在于教與學的結合，這就要求教師轉變教育思想、更新教學理念，樹立研究性的教學觀念，充分認識研究性教學對培養創新型人才的重要意義，認識到教育應該以學生發展為根本，積極營造良好的教學情景，提高學生的問題意識、探究意識和創新意識，最終建立以學生為中心、教師為主導、合作進步的新型師生觀。此外，在教學過程中要結合前沿的科學研究內容，不僅可以豐富教學內容，使學生的思維更加活躍與開闊[8]，還可以鼓勵學生對目前的植物生理相關科學研究過程中的一些重點與難點內容，進行深入的思考與討論，并在一定程度上去力所能及的實踐，這樣既可以最大限度的對他們的創新思維能力進行鍛煉，又可以促進教師教學理論與方法的進步，同時也可以為教師的科研與教學提供新思路、新見解，從而實現教師的教學與科研兩部分工作的互相促進和進步[9]。

3 考核方式的改變

一直以來，植物生理學課程考核大多利用閉卷考試的方法進行，考察的主要內容往往是老師在教科書上反復強調的重點，很多學生平時不認真學習，不用過多思考，只需要在考試前進行突擊式復習記憶，在考試中就可以取得很好的成績，這種考核方式無法評價一個學生真正的學習水平，不利于創新人才的培養[3]。（下轉151頁）（上接145頁）因此，在植物生理學課程考核中，必須全方面的考查一個學生的素質水平，一方面，要考慮考核內容的全面性，另一方面，在考核系統與方式上也要突出個性。因此，需要在綜合多種考核方式、建立多層次的評價模式、改變期末考試的方式和引入靈活多變的考試方法等幾個方面進行改革，促使學生養成良好的學習習慣，堅決改變學生在臨考之前的臨時突擊和死記硬背的現象和習慣，同時促使學生從多個方面發展能力，為學生今后的學習、實習、畢業論文的完成及個人發展奠定良好的基礎[3]。

4 結語

隨著生態學、分子生物學、生物化學等許多相關學科的快速發展，植物生理學的研究內容也不斷得到拓展和豐富。目前，高等院校植物生理學的教學內容大多主要還是注重對于植物基本的生命活動規律和生命現象的解釋與分析，內容過度注重理論性，對于趣味性、創新性的內容仍然只有較少的體現。教學內容陳舊老套、教學方式以及考試方式的滯后，嚴重阻礙了植物生理學課程教育與教學的發展。因此，在目前的教育教學背景下，需要從教學內容、教學方式以及考核方式幾個方面對植物生理學的教學進行一定的改革和探索，對提高植物生理學教學質量和農學類、生物學類等自然科學類專業學生的素質具有重要的意義。

參考文獻

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[9]高俊山.論以科研促進植物生理學課堂教學[J].現代農業科技，2011（10）：20-21. （責編：張宏民）