建立生活化的教學模式，提高數學的教學效率

摘要：眾所周知“生活既是教育。”數學教師在日常教學時，如果能生動有效的把教材中對學生來說缺少吸引力的應用題改編成學生們自己喜歡的日常題材，使學生感到應用題在生活中的實際應用，這樣不僅能提高學生的主觀能動性，更有利于調動學生學習應用題的積極性，激發他們解答應用題的熱情，進而培養學生用數學思想來看待實際問題的能力。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0157-01

數學教師在教學知識的時候，可以開展生活化的教學模式，這種更接近學生日常的生活的教學模式，既可以讓學生快速理解所學習的一些知識，而且還能夠使得學生掌握一些好的學習方法，因此，初中數學教師更要強化這方面的研究與推廣，加快生活化教學課堂的發展與課堂延伸。本文從以下兩點簡單加以說明：

一、數學教學生活化，讓抽象的數學有生活的原型

數學知識來源于生活，同時又服務于生活。生活中的一些問題也是需要結合數學知識進行解決的。在進行教學某一數學知識時，教師不要急于先出示具體的數學問題，可以先營造一個相應的生活情境，讓學生融入到其中去解決相關的生活問題，學生們也會為了尋求一些好的解決方法，更積極地投入到思考問題的隊伍當中。在問題的驅使下，學生也更樂意投入到探究和解決問題的隊伍當中。一方面，生活情境中的數學問題既能激發學生的學習興趣；另一方面，促使數學問題的解決變得具有現實并且具體的實際意義。

比如，在我們教學分析“從面積到乘法公式”的相關內容時，可以試著這樣進行教學導入：首先可以例出幾個教室的面積，讓學生通過幾種不同的計算方法，積極思考，互相商討后，再鼓勵學生嘗試加以解決，然后在此基礎上，進一步引導學生將這些現實生活中的實際問題抽象轉化成數學問題，教師再順勢把新課引出來，學生們也會跟著教師的思緒一起去探究這些新的知識。

二、增加數學情境的趣味性

興趣是最好的老師。數學教學也是一樣，要想激發學生的學習興趣，首先就要講究一定的教學策略，其中一個行之有效的方法就是結合教學內容創設合適的問題情境，以學生的興趣作為切入點，把一些數學問題融入到學生喜歡的一些情境當中，把學生對數學知識本身的興趣調動出來，把學生探求新知的積極性調動出來，這樣也利于學生全身心地投入到對新知識的學習當中。

例如，在分析“相似三角形的判定方法”的相關內容時，為了集中學生的學習注意力，教師可以先為學生講述一個故事，以故事作為引子，把新知識遷移出來：古希臘有一位哲學家泰樂斯旅行到埃及，在一個萬里無云的日子里，埃及伊系神殿的司祭長陪同他一起去參觀胡夫金字塔，泰樂斯這個時候就問司祭長：“有誰知道金字塔到底有多高呢？”司祭長告訴他：“沒有人知道，古書中也沒有把它的高度告訴我們，根據我們今天所學到的知識也不可能判斷出金字塔的高度的。”泰樂斯這個時候則說：“針對這個問題，我可以馬上測出來，因為我可以根據自己的身高把塔的高度測出來。”眾人這個時候都感到非常驚訝。說完，泰樂斯隨即從白長袍中取出一條結繩，在他的助手幫助下很快測出了塔的實際高度是131米。講故事的同時再借助多媒體課件展示相關的情景圖片。故事講完了，學生們這個時候也都產生了疑惑的眼光，而且興致很高。教師這個時候可以繼續問：“誰能說出他到底是如何測出塔的高度的呢？”學生面面相覷，回答不出來，這時候教師再順勢利導告訴學生：接下來我們要研究的相似三角性的判定方法就能夠幫助大家很好地回答這個問題……等學完新課之后，師生再一起回過頭來思考泰樂斯到底是采用了什么原理把金字塔的高度測試出來的……這樣一個持續的問題情境貫穿到整個課堂教學當中，既能夠激發學生積極的思考，而且對提高學生的學習興趣也是很有幫助的。此外，也便于培養學生應用數學知識解決實際問題的意識與能力。

俗話說：“知識來源于生活，同時也服務于生活。”數學也只有立足在日常生活當中，才不至于成為“無源之水”。數學教師在教學的過程中也要積極地響應新課改的要求，樹立“以生為本”的教學理念，結合教學內容，多從學生熟悉的生活背景出發，把一些抽象的數學知識和日常生活有機地結合起來，多創設一些和學生生活背景相貼近的教學情境，鼓勵學生投入到特定的情境當中，讓學生都能夠在生活化的教學當中習得知識、培養自己的學習能力、不斷豐富自身的情感，對于提高他們的數學綜合素養都是很有幫助的。