淺析翻轉課堂

摘要：翻轉課堂正在改變著傳統可課堂教學理念及方式，如何理解翻轉課堂并使之有效運用于教育中，提高課堂教學質量，首先需要理解并思考相關的教學要素，本文將對此進行探討。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0086-01

當互聯網的應用深入到生活的任何角落之后，互聯網對教育的影響也是非常巨大的。用科技的力量去釋放教育的光芒，是所有教育工作者的夢想。但當移動互聯時代真的到來時，對教育所產生的沖擊值得深思， “翻轉課堂”的出現及其受歡迎程度，不得不讓每一位教育工作者深入分析。

一、翻轉課堂的產生

“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，制作了很多短小精煉的視頻，并將他上傳到網上。2006年11月，他制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網站上，并很快引起了人們的關注。后來，薩爾曼·汗將這個副業逐漸變成了自己的主業，目前已經在網站上放置了2300多段免費視頻課程、有5400萬學生通過網絡參與他的課程學習。如果說薩爾曼·汗主要還是對學生進行學習輔導的話，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。自此，開創了學校課堂教學翻轉的歷史。

二、翻轉課堂的核心

“翻轉課堂”譯于英語“FlippedClass Model”，核心要義在于“翻轉”。翻轉了什么呢？翻轉了課堂之內與課堂之外的行為，課堂之內不再講“知識”，課堂之外不再做“作業”，而是倒了過來，意即“翻轉”。關于課程的“知識”由學生們在課外獨立完成。課堂之上，老師組織學生們共同完成“作業”。“翻轉課堂”不是“教學視頻”，而是要充分利用科技手段，讓學生在課下自學并思考提出問題，把課堂時間留給教師帶領學生進行團隊反思，解決實際問題。

三、翻轉課堂的思考

翻轉課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。在教學活動中，學生真正地成為學習的主體，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，使教育在技術的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。

（一）對教師而言，在翻轉課堂有了更多的時間和機會與學生接觸，促進建立更加親密的師生關系。教師的角色轉換為“指導者”，只是在學習者需要幫助的時候出現。通過這種教學模式，教師更容易實現分層次的教學，對于基礎不同的學習者設置不同的教學目標，從而達到不同層次的學習者共同發展的目標。但不可否認，在此種模式中，教師需要花費更多的精力去設計課堂，而且還需要不斷提升自己的教育技術能力。

翻轉課堂對教師提出了更高的要求。傳統課堂，教師準備什么就講什么，而在翻轉課堂之中，教師真正暴露在學生的“思想”海洋中，你必須做好準備，因為你將面對的不再是教材中的“知識”，而是突發奇想的“腦袋”。

（二）對學生而言，學生是否具備自我管理及自我學習的能力。這是最令人傷心的話題，但又必須面對：我們的大部分學生缺少基本的學習熱情！當學習的主體缺乏基本的學習熱情時，所有的教學手段似乎起不到一點兒作用。面對翻轉課堂，或許我們擔心最多的是學生課前會主動地去學知識、看視頻嗎？如果課前缺少基本的“學習”準備，那翻轉而來的課堂又有什么意義呢？教育改革中，與教師做出努力改變的同時，學生也必須做出改變，否則，教育改革便無立足之基?！吧系壑痪饶切┠軌蜃跃鹊娜恕?，但愿這不是一句套話，但愿我們的學生同樣去深深地思考。并不是所有的學生都適合這種教學模式。通過實驗觀察，這種模式更適合于積極性高，有一定自主學習能力的學習者。通過國外相關案例的分析，學習者一般是在家觀看視頻完成課前的學習。因為現實的情況，本次實驗將課前學習的部分放在了課堂上，學習的效果還是不錯的。但即使是這樣，在實驗過程中仍有學生會做與學習無關的事情。如果學習者是在家觀看視頻，那么是否能夠進行深入的自學？如果在知識的傳授階段出現了問題，學習者又如何能充分地利用課堂上的時間？當然，我們不能因此而否定這種學習方式，因為在傳統的學習過程中，我們仍然要面對的是，學習者在家或者課余時間完成作業時自控力不強的情況。既然如此，我們可以通過加強監督力度，利用相關技術跟蹤學習者的學習行為，如可汗學院開發的軟件可以統計學生觀看了哪些視頻，觀看的次數，做了哪些練習題以及關注了哪些內容等。同時，在實驗中發現，這種模式并不適合急功近利的學習者。雖然留給學習者足夠的預習時間，但還是會有部分學生匆匆忙忙看完視頻，然后表示已經完成了相關任務。如何讓學生進行深層次的學習，還需要教師不斷地引導，最后形成一種良好的學習文化，真正地讓學生投入進去，而不僅僅是應付了事。

（三）對實踐實訓而言，需要更上一層樓。在高職教育教學改革和課程改革中，實驗實訓是被提及最多的詞匯之一。但“翻轉課堂”帶給我們的啟示是，實驗實訓作為一種教學方法，其核心在于如何讓知識、技能“內化”到學生的思想與行動中。這種內化過程的一個重要評估指標便是學生在交互學習時要“有創見”，而非僅僅是“做得到”。行動之前的“思考”與行動之后的“總結”是實訓的重要組成部分，對于實現學生間的團隊學習至關重要，值得我們高度重視?；蛟S我們對完成實訓任務或“做得到”過于重視，其實，從教育過程來講，反思與總結更具價值。翻轉課堂把傳統“家族作業”部分的工作翻轉到課堂中來，其最大的價值便是改變了傳統“獨立”完成作業到“共同”思考“如何解決問題”。從學習角度看，實訓的“過程”比“結果”更重要，“分享”比“行動”更重要。學生們不僅要做到，更要對如何“做到”有所“創見”。

這種學生思想上的創見會改變我們的教學，會讓老師更“緊張”，因為學習的“知識與內容”不再處于老師單獨的掌控之下。老師那種因對教學知識內容了如指掌而不用再長時間“備課”的狀態必將作出改變。