“分層提高”教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探索與研究

林芳琴

【摘 要】“分層提高”教學(xué)法是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它融“因材施教”的思想于班級(jí)教學(xué)之中，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成若干層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)講課分層、指導(dǎo)分層、設(shè)問(wèn)分層、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層等方法，可使學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，優(yōu)等生的潛能得到最大限度地挖掘。

【關(guān)鍵詞】分層提高 ? ? 中學(xué)數(shù)學(xué) ? ? 評(píng)價(jià)分層

中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及學(xué)生的個(gè)體差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在“一刀切”的錯(cuò)誤傾向，不能實(shí)現(xiàn)有效的提高和發(fā)展。為此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，對(duì)分層次教學(xué)的研究和實(shí)踐也應(yīng)運(yùn)而生。

一、學(xué)生分層

教師在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智能水平與學(xué)習(xí)差異將學(xué)生分成若干層次和小組，對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。將學(xué)生分層分組，以便更好地實(shí)施“分層提高”教學(xué)法，可將學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，并選出各層次的組長(zhǎng)，由各組的組長(zhǎng)收作業(yè)。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，只要努力，就能學(xué)好數(shù)學(xué)，樹(shù)立他們的信心。隨著時(shí)間、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，可將學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為每一層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。把這三個(gè)層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A 組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，達(dá)到大綱的基本要求，使 B、C 組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們的思維能力及分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也得到培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施分層

（一）講課分層次

由于學(xué)生知識(shí)水平的差異，在內(nèi)容興趣上的差異，將會(huì)造成學(xué)生在不同層面對(duì)知識(shí)的理解不同。鑒于此差別的存在，教學(xué)中可采取：1. 基礎(chǔ)知識(shí)整體講，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容;2. 特征知識(shí)個(gè)別講，對(duì) A組學(xué)生詳細(xì)講，并降低難度，對(duì)C 組學(xué)生可講解難度較大的問(wèn)題或補(bǔ)充擴(kuò)展新的內(nèi)容，在給每個(gè)組講解的時(shí)候，其他的組做相應(yīng)的練習(xí)。

（二）指導(dǎo)分層次

學(xué)生個(gè)體差異的多樣性反映到教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法、手段的不同。比如對(duì)于低層次的學(xué)生，如果是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師在指導(dǎo)時(shí)需要通過(guò)交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦方法奏效，學(xué)生將很快提到高一層次;有的學(xué)生處在低層次可能是由于興趣方面的原因，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的興趣，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué);還有一些學(xué)生可能由于概念不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀察分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)藝術(shù)化的境界。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)分層次

課堂提問(wèn)要結(jié)合不同層次的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓A組學(xué)生來(lái)回答，使他們也有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流;如果是稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，就讓B組的同學(xué)回答;C組同學(xué)的問(wèn)題要有一定的難度。例如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課中有這樣一道題：糧店運(yùn)來(lái)大米15噸，面粉30噸，提問(wèn)A組學(xué)生的問(wèn)題是“大米的重量是面粉重量的幾分之幾？面粉的重量是大米重量的幾倍？”B組學(xué)生的問(wèn)題是“大米的重量比面粉少幾分之幾？”C組學(xué)生的問(wèn)題是“你還能提出那些問(wèn)題？”學(xué)生可以各顯所能，各取所需。

（四）課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)分層就是在新授后的鞏固練習(xí)時(shí)，把練習(xí)分成不同的層次，讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“方程的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，給同學(xué)出這樣的三層題：

第一層：判斷

（1）7.5x-15=0不是方程。（ ?）

（2）解方程4x+35=115的第一步是4x=115-32。（ ?）

（3）3x-7=0 ，則x=0是方程的解（ ?）

第二層：選擇

方程4x-32=8的解是（ ?）

A. x=6 ? B. x=10 ? C. x=24

第三層：解方程并驗(yàn)算：

7.6x-3.7x=19.5

分層練習(xí)要當(dāng)堂反饋，教師應(yīng)及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、評(píng)價(jià)分層

“分層提高”教學(xué)法的目標(biāo)就是教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這一現(xiàn)象不僅反映在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還應(yīng)在測(cè)試和考核中有所體現(xiàn)，這樣才能較好地把握教學(xué)的完整性，否則就會(huì)造成教與考的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性遭受挫傷。評(píng)價(jià)分層要注意：對(duì)低層次學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，對(duì)高層次學(xué)生可以采用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)分層重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問(wèn)題，而不宜以排名次為手段。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層提高”教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。它不僅使學(xué)困生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2007（8）.

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