文本解讀與教學的因勢利導

肖曉香

什么是文本？在《現代漢語詞典》中解釋為：同一文件的不同語言或不同措辭的本子。在本文中文本特指“文章”，進一步聚焦，指的就是小學教科書中的“課文”。什么是解讀？《辭海》《現代漢語詞典》等均未收這一條目。新版《現代漢語規范詞典》收錄該條，稱“通過分析來理解”。所謂的文本解讀指的是閱讀者通過對文本材料的感知—分析—反應—綜合，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向評判的一個綜合過程。解讀文本要做到循文思質、因文釋道、因道悟文。在教學過程中，教師如能做到文本細讀與教學的因勢利導相結合，就能在含英咀華般評析文本時推動學生閱讀能力的發展，提升學生言語感受與鑒賞能力，培養學生喜愛語言文字的情感。以下，筆者試以北師大版五年級上冊《生死攸關的燭光》為例，談談自己的一些思考。

一、依托文本語境，培養學生個性化朗讀

“讀”是閱讀教學的重要環節之一，也是文本解讀的重要途徑之一，更是語文教學的重要方法之一。正如北京大學錢理群教授說的：“讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”小學語文教學要體現“以讀為本”的思想，教師就要通過以評促讀、以練導讀、以說帶讀、以讀引讀、以境誘讀等多種策略保證學生在課堂充分地讀，促進學生自主地讀，從而達到“在讀中整體感知，在讀中感悟內涵，在讀中品味語言，在讀中學習表達方法，在讀中陶冶情操，在讀中培養語感”的目的。

《生死攸關的燭光》講述的是在第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的故事，表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。為了讓學生能夠感受文章內容的一波三折，上課時筆者讓學生默讀課文，弄清文章中有幾次情節變化，并嘗試用成語來形容情節的變化。學生說的詞語雖然不多但都比較準確，達到了既把握文章的脈絡，又豐富學生的語言積累的目的。

緊接著，筆者指導學生把課文讀熟，尤其注意引導學生進行個性化朗讀。比如，請學生各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”想想應該強調什么字眼。問題一出，學生就饒有興趣地讀起來了，而且很積極地讀出自己的理解，說出自己獨到的見解。一位平時不怎么發言的同學認為應該強調“盞”字，并說出了原因。說實話，他的答案不對，但我仍感到高興，原因是：這位同學敢于表達自己的看法，且說話流利、完整。筆者耐心地聽完了他的發言并且幫他糾正、指導。筆者還注重采用引讀、師生合作讀等方法，讓學生在反復的朗讀中，獲得整體感知，并培養了語感。

二、聚焦文本內容，培養品詞析句能力

在學生對課文內容有了一定了解的基礎上，筆者采取了以下教學步驟進行教學。

1. 出示學習提示：快速瀏覽課文3～7自然段，找出文中描寫燭光關系到伯諾德夫人一家性命及情況萬分危急的句子。給學生充分的讀文的時間，教師進行巡視指導，指名讀一讀，相機出示課件：情況十分危急，伯諾德夫人知道，當蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，情報就會泄漏，那么也意味著他們一家三口的生命將告結束。

2. 質疑：情況為什么是危急的？為什么暴露了金屬管伯諾德夫人一家的性命就有危險呢？聯系上下文想一想，同桌交流。出示課件：（金屬管）里面裝著地下工作人員搜集到的絕密情報。

3. 討論：

（1）伯諾德夫人想到了一個什么樣的辦法？（把裝著情報的金屬管藏在半截蠟燭中）（2）“絕密” “絕妙”，可不可以換成“秘密”和“巧妙”呢？為什么？把“秘密”“巧妙”替換到課文里去讀一讀，去體會一下。可分男女生讀。（3）為什么說這個辦法是“絕妙”的辦法呢？理解作者遣詞用句的獨具匠心。

4. 相機出示課件：燭光 曳著，發出微弱的光。此時此刻……后果是不堪設想的。適時補充第二次世界大戰相關資料，讓學生感受戰爭的慘烈與殘酷。指導學生反復朗讀，進行對比，感受后果的不堪設想，體會內在情感。

以上環節，既重視對文本內容的理解、感悟，又關注文本表達形式的品析，讓學生潛心會文，深入對話，在理解內容的同時，發展閱讀能力與表達能力。

三、關注文本空白，珍視獨特多元體驗

珍視學生閱讀時的獨特體驗是新課標的精神。在閱讀的過程中，學生對文本的理解可能與教師的預設不盡相同，對此教師不必擔心，反而應倍加珍視，因為這是學生智慧的種子，是學生思維活躍的表現，也是課堂中可以生成的動態資源。如果教師無視學生獨特體驗與個性化表達，仍舊按自己既定的設計進行教學，就很容易挫傷學生積極性，使學生對文本解讀失去信心和興趣。有時，我們應針對文本的特點，有意識地設計一些開放性的題目，以激發學生積極思維，產生獨特體驗與個性化表達。在本節課結尾時，筆者拋出一個話題：課文中人物品質之可貴，關鍵在于面對危急時刻、生死關頭，能夠保持鎮靜，機智化解危機。這是大智大勇。第二次世界大戰結束，如果法國政府決定為在戰爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發一枚獎章，面對這一家三口，你認為應該把獎章頒發給哪一位呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來表明頒獎的原因。這里有意設置一個具有爭議的話題，引發學生對人物品質的深入探究。因為絕大多數學生會把勛章頒給小女兒，認為是她最后挽救了大家的生命，而忽略了這種勇敢與機智其實還有母親、哥哥給予她的影響。在辨析中，學生才有可能認識到一家人所共同擁有的可貴品質——危急時刻的沉著、勇敢、機智。如何辨析呢？學生必須結合人物語言、動作、神態，進一步體會其品質。這種假設的頒獎，其所謂正確的選擇未必只有一項，這一教學環節的安排，主要是促進學生深入、全面地理解課文中人物面對危急的思考、表現及品格，更加深刻地領悟課文。當然，尊重學生個人體驗并不等于無原則地、無條件地遷就學生，教師有必要進行精當的點撥。這樣，在讀與寫中，學生再次親近文本，深入文本，進一步觸摸人物的心靈，體會作者的思想感情，同時發展了語言文字的運用能力。

文本細讀就是徜徉在語言之途。閱讀教學抓住文本，根據語文課程總體設計與階段布局，引導學生品詞析句、因勢利導，可讓學生在“語言之途”“悠閑地散步”之際，提升閱讀素養，體驗生命的成長快樂。

（作者單位：福建省泉州市泉港區第二實驗小學 責任編輯：辛銘）endprint