二度開發(fā)：變“教書匠”為育人使者

盧建漢

現在的《品德與社會》教材，無論哪個版本，都是根據《小學品德與社會課程標準》（2011版）編寫的，圖文并茂，主題鮮明，基本上以學生最熟悉的案例為切入點，從而引發(fā)學生對生活（社會）的思考。而且，教材中有許多耐人尋味的省略號，發(fā)人深省的問題，引人入勝的歷史地理故事，激人探究的填白等，體現了教材靈活多樣、留有余地的鮮明特點，給教師充實教學內容指引方向，迫使教師加強對教材的研究，科學有效地實現教材的二度開發(fā)使用，更好地實現教書育人的目的，化“教書匠”為育人使者。

一、存在問題：品德與社會課只是灌輸道德，忽視對教材的二度開發(fā)

筆者在調查中發(fā)現，不少教師在教學時，只是依據教材中的插圖，請學生認真觀察，說說圖上講的是什么，平時該不該這樣做，應該怎么做等。這種看圖說話、回答問題的品德與社會課教學，類似語文的口語交際課，造成學生覺得上品德與社會課與上語文課沒兩樣。顯然，這樣的教學是在進行說教，進行道德知識的灌輸，而沒有做到認真挖掘教材資源，將學生的生活與教材內容緊密結合起來。

以上問題的存在很大程度上與教師不大理解教材，忽視挖掘教材的內涵，即忽視對教材進行二度的開發(fā)有關。大家知道，教材是死的，而教學主體是活的，教師應該根據學生的實際情況來創(chuàng)新使用教材。

二、解決策略：認真解讀，靈活運用，適時填補

1. 認真解讀教材，深刻理解內涵。

《品德與社會》教材內容包羅萬象，這就需要教師上課前有智慧地去解讀教材，認真思考“為什么教材要呈現這樣的內容？編者的意圖是什么？怎樣教才能讓學生理解？”……并聯系教學和學生的生活實際尋找答案。

如，教學人教版《品德與社會》五年級上冊第一課《請你相信我》前，筆者反復研讀、思考，認為編者在第一個主題“什么樣的人信得過”呈現的幾幅生活圖片和一份“我信得過的人”的表格，旨在通過圖片喚起學生的記憶。圖中的主人翁能得到別人的信任，是因為他們平時做事做人講信用，從而引導學生深刻理解誠信的含義，無形中也激勵學生對照自己的言行，自省自悟。心中有了誠信的標準，完成教材中的填表作業(yè)就得心應手了。第二個主題“當朋友失信時”，教材呈現的案例是在交往中經常會遇到的現象。一方面，這個案例可以引起學生對遇到過的類似現象的回憶，另一方面，將學生的思維帶進對身邊人所做的事是否誠信的辨析中去。“悄悄話”信箱則是提示師生，可以用這種方式，引導學生回顧自己的生活，說說自己的生活體驗。活動取名為“悄悄話”，也是提示教師，在聯系學生的問題時，要注意保護學生的自尊心。“活動天地”展示的是一個“走進誠信樂園”的活動，意在讓學生自己擬訂進入誠信樂園的條件和制作誠信卡，進一步加深對誠信的認識，知道應當怎樣去踐行誠信。

2. 靈活運用教材，有效落實目標。

在教學實踐中，筆者發(fā)現，切合學生實際，與學生的心靈產生共鳴的材料是學生感興趣的。因此，教師應該重視對教材進行二次開發(fā)，靈活運用教材，才能有效地落實教學目標。

一是根據需要替換教材內容。如，人教版《品德與社會》四年級下冊第一單元第二課《家鄉(xiāng)的美景 家鄉(xiāng)的人》呈現的例子是新疆、重慶美好的風光和四川的名人。如果只是依材而教，對小學生來說，很難理解。這時，我們就要靈活運用教材，把教材中的這些學生不熟悉的內容，替換成學生身邊耳濡目染的福建三明的美景圖片和名人事跡。學生在了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、文化、歷史中，進一步加深了對家鄉(xiāng)的認識，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，喚起了對家鄉(xiāng)的自豪感。

二是根據需要豐富教材內容。筆者在執(zhí)教人教版《品德與社會》四年級上冊《當危險發(fā)生時》一課時，出示了正反兩方面的圖片，讓學生判斷圖中的孩子做得對不對，為什么？教學時，筆者并不是點到為止，而是營造了周圍著火、樓道被濃煙堵住的情境，請學生聯系實際說說該怎么辦。學生暢所欲言，談了好多種逃生方法。筆者緊接著示范，請學生現場演練火場逃生方法。

總之，要根據學生實際，對教材合理地重組、優(yōu)化、開發(fā)、設計。教材提供的內容較為單薄的，“加一加”或“合一合”;過于煩瑣或者不切合學生實際的，“減一減”或“換一換”，使教材真正成為教師教和學生學的憑借，為有效地落實教學目標奠定良好的基礎，做到著名教育家葉圣陶先生說的那樣“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用”。

3. 巧用生活資源，適時填補留白。

《品德與社會》教材最大的特色在于留有大量的空白，即留白。這些留白為學生闡述自己的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了方便。只要我們合理開發(fā)利用這些資源，適時填補這些留白，就能使資源共振，引來精彩無限的效果，讓我們的品德教學更靈動、更精彩！

在執(zhí)教《品德與社會》四年級下冊第三單元第四課《做個聰明的消費者》一課時，筆者根據文中“我的調查記錄表”和“從價格的變化中我們可以得到哪些啟示？”引導學生課前去社會生活中調查，認真填補教材的留白。

對留白，我們允許學生有不同的填補，做到因材施教。例如，在教學人教版《品德與社會》四年級下冊第四單元《我的鄰里鄉(xiāng)親》一課時，教材中“我家的鄰居……”的省略號就給學生留下了思考的空間：我家的鄰居是怎樣的呢？讓學生根據自己的實際去談論、去發(fā)表看法。教材最后請學生調查一下自己所在的小區(qū)或院落，看一看鄰里之間經常因為什么發(fā)生矛盾，自己能用什么辦法幫助解決這些矛盾。這樣的留白，學生通過觀察、調查、訪問就有話可說，有感而發(fā)，有內容可寫，并且，從學生的反應中還可看出許多學生的生活認知水平、生活經驗，可表現出學生不同的品德與行為。這樣，既教育了學生在生活中如何待人處事，構筑和諧鄰里，又滲透了社會主義和諧價值觀的教育。

總之，《品德與社會》教材給師生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，教師只有以人為本，認真解讀，靈活運用教材，適時引導學生填補教材留白，重視對教材進行二度的開發(fā)，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，教師才能成為真正意義上的育人使者。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）endprint