在略讀課上奏響指導自主的強音

林云欽

葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”所以，筆者認為，要培養學生的自主學習能力，應該讓學生從精讀中得法，再運用所學到的方法自主學習略讀課文，鞏固方法，形成能力。本文結合人教版第十冊《彩色的非洲》一文的教學，談談如何在略讀課奏響指導自主的強音，逐步培養學生自主學習語文的能力。

一、師生角色——指導自主

略讀課的性質是半獨立閱讀，這為師生的角色做了定位——指導自主。學生“學而得法”源于教師“導之有方”。教師既不能指導過細，也不能完全放手，所有的教學活動，都應該保證給學生足夠的獨立閱讀、思考和練習的時空，這樣才能讓學生真正進入自主學習的狀態，使略讀成為學生運用學習方法的訓練營地。教師指導，包括師生共同制訂學習目標、提示學習的方法、組織交流反饋等。《彩色的非洲》一文教學中，教師要求學生：1. 快速瀏覽課文，用“ ?”畫出文中的中心句;2. 默讀課文，思考：非洲的五彩斑斕都表現在哪些方面？完成讀書卡（一）;3. 選擇最吸引你的一個方面，找出最能體現色彩之美的詞句自主學習，可以有感情朗讀，可以談體會，可以背誦，可以像導游一樣解說等;4. 歸納寫法，指導寫《彩色的校園》開頭、過渡句和結尾。教師給出學習任務或學習菜單后，要充分放手，并給足夠的時間讓學生自主學習。 在學生自主完成學習任務時，教師要來回巡視，有針對性地進行幫助，也可以在四人小組中選一個學習好的學生擔任小組長，幫助有困難的學生。

二、活動形式——指導自主

半獨立閱讀性質的略讀課終極目標是教為了不教，教與學的活動則必須體現以下幾個特點：師生、生生的互動活動與學生自主活動相結合，但更應突出學生的自主活動;教師指導下的學習活動與學生的自主活動相結合，但更應重視學生的自主活動;熱烈、外顯的活動與靜默、內在的活動相結合，但宜更多采用靜默的活動，特別是不能忽視內在的思維活動。略讀課更多的是放手讓學生自己讀書，在書中圈畫關鍵詞句，靜思默想，寫批注，然后交流評價。其中默讀課文是重要方式之一，因為默讀的速度快于朗讀，便于將注意力聚焦于學習的內容，便于靜思默想。在默讀中還要訓練學生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。而動筆是個體的自主行為，在完成讀書卡（三）之中，通過教師適當指導，讓學生動筆寫《彩色的校園》。這時學生就要獨立思考，自主作答，從而充分彰顯學生的自主性，體現略讀課的半獨立閱讀性質。當然，這樣一來就難見流暢的教學流程，復沓、排比的詩意環節，讓人心醉的課堂景觀，有的只是學生動手動腦、獨立閱讀的歷練與自主閱讀能力的提高。對此，有些教師難免不放心，但是只要牢記略讀課的半獨立閱讀性質和培養自主閱讀能力的終極目標，就會坦然地堅定自己的方向。

三、課堂流程——指導自主

教師要根據教學目標把略讀課的學習任務具體化，設計合適的“讀書卡”，給學生預留獨立閱讀的空間。請看《彩色的非洲》教學過程：

（一）談話導入，明確目標

（二）理清脈絡，初知多彩

1. 檢查生字讀音。

2. 快速瀏覽課文， 用“ ?”畫出課文的中心句。

3. 完成讀書卡（一）。

（三）積累運用，領略多彩

1. 完成讀書卡（二）。

出示讀書卡（二）（圖略），讓學生從植物世界、動物世界、藝術世界、日常生活中，選擇最喜歡的一個方面自主學習，找出最能體現色彩之美的詞句。匯報學習成果的方式可以有如下四種：有感情地朗讀;說一說自己的體會;背誦優美的詞句;以導游的身份介紹。

2. 學生匯報學習成果，教師相機點撥指導。

（四）歸納寫法，指導練筆

先讓學生再讀《彩色的非洲》，品味其開頭、過渡、結尾的寫法，然后出示讀書卡（三）（圖略），讓學生填寫《彩色的校園》的開頭、過渡句（提示：可用上“不僅……還……”或者“是……也是……”等）、結尾。

（五）拓展延伸，升華多彩

（略）

課堂流程中，給學生呈現三個讀書卡，然后放手讓學生圍繞讀書卡自主閱讀。以理清脈絡，初知多彩;積累運用，領略多彩;歸納寫法，指導練筆三個板塊來推進教學進程。讀書卡的設計體現教師的指導，卡上的內容不宜太多，要讓大部分學生能在預留的時間里完成;學習卡要能體現本課的目標、學習的要點，難易還要適度。在高年段，教師也可逐步放手，讓學生自制讀書卡。

（作者單位：福建省平潭縣實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint