借力多媒體，助推語言訓練

陳云勇

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”隨著現代教育技術的迅猛發展，作為語文教師，應該從利于語言學習的角度出發，遵循語文學習的規律，合理整合多媒體技術來輔助教學，引領學生在更為感性、廣闊、靈動的空間里親近語言、學習語言，享受語言文字所帶來的快樂。

一、巧用多媒體，在情境再現中理解語言

語文教學首先必須培養學生對語言文字的理解能力，只有準確深入地理解語言，才談得上持久有效地積累與準確熟練地表達。但學生由于缺乏豐富的人生閱歷與生活體驗，在與文本對話中常常無法進入課文所描繪的情境，無法與作者的思想感情產生共鳴，進而無法準確領會語言文字在特定語境中的意思。而使用多媒體，直觀再現文字背后濃縮的畫面、情境、內涵，有助于學生進行動態而形象地感知，在身臨其境中準確生動地理解語言。如教學蘇教版第四冊《歡樂的潑水節》一文，由于低年級的學生以形象思維為主，同時，由于地域的遙遠、民族的不同，學生對傣族、對潑水節本身缺乏近距離的了解、感受，因此，僅僅依靠朗讀，學生還難以感同身受傣族人民潑水節里的歡樂情景，尤其難以突破對重點句中由生字“互”組成的 “互相”一詞的理解。于是，一位教師在教學時，引導學生找到課文中描寫傣族人民怎樣潑水的句子，找出并初步理解描寫潑水動作的詞語時，相機播放潑水節人們在廣場潑水狂歡的視頻，并讓學生仿一仿、演一演、樂一樂，緊接著才有了如此精彩的對話：“潑水節中，像這樣你追著我，我追著你，就叫——”“互相追趕！”“你潑著我，我潑著你，就叫——”“互相潑水！”“生活中，你幫助我，我幫助你，就叫——”“互相幫助！”“學習上，你向我學習，我向你學習，就叫——”“互相學習！”……不難看出，在教學中，適時運用多媒體，不僅能把學生帶入課文情境中，而且能讓學生深刻感受到歡樂的節日氣氛，深入感悟到 “互相”的含義，進而突破了教學重難點。這樣的教學是吸引人的，這樣的感悟是持久的。

二、妙用多媒體，在細微比較中品味語言

語言就像一杯龍井茶，耐人尋味，唯有細細“品味”，方能領略其中滋味。眾所周知，課本中的文章多是文質兼美、語言內涵豐富、表達貼切。因而教學中，教師要獨具慧眼，善于發現語言表達的特色，或重點詞句，或精彩片段，或與眾不同的寫法……同時，還要巧于借助多媒體手段，引導學生在細微比較中反復品味揣摩，進而領悟語言運用之妙。例如，蘇教版第六冊的《荷花》是著名作家葉圣陶的一篇美文，文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句話的“冒”字用得最傳神，盡顯荷花活力之美。如何讓三年級的學生感悟“冒”字其中的妙處呢？一位教師在引導學生賞析時，先讓學生給“冒”換個字，“長、鉆、擠、伸……”緊接著教師拋出問題：“盡管你們說的這些字眼和冒字意思差不多，但作者都沒用這些字，而用了這個‘冒字，冒字究竟好在哪里呢？”找一字代替，不難！而難就難在要讀懂“冒”字的神韻。于是，教師先讓學生欣賞了一段荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫，再讓他們說說怎么樣地長才叫冒出來。有了直觀生動的印象，學生稍加思索，便有了“迅速地長出來”“爭先恐后地長出來”“迫不及待地長出來”等如此精彩而詩意的生成。顯然，通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生不僅感受到了荷花那旺盛的自然之美，更感悟到了“冒”字傳神的語言之美。

三、活用多媒體，在變換識記中積累語言

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”能說會寫是一種語文能力，但它不會憑空產生。沒有豐富的語言積累，語文能力的形成就成了無本之木、無源之水。而心理學研究證明：孩子對有意義的記憶效果要比機械記憶效果好。因而，在語文教學中，教師不僅要有強烈的積累意識，而且要學會在學生充分理解文本之后，活用多媒體，引導他們在直觀生動的情境中，更輕松、持久地背誦、積累語言。唯有不斷充實語言積累，領悟作者表達真諦，才能真正“厚積薄發”，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。如蘇教版第七冊《霧凇》一文的第二段描寫了霧凇形成的原因、過程，層次清楚，條理有序，而且用詞準確生動、富有詩意。無疑，這段話是文章學習的重點之一，也應該是要求學生積累的內容。可是霧凇這美麗的奇觀，對于學生來說很陌生，很難在腦海中再現文字所呈現的情景，背誦自然就十分吃力。一位教師教學這一段時，先引導學生弄清這一段先概括后具體的構段方式，了解霧凇的形成必須具備“飽和的水汽”和“遇冷”兩個條件;接著引導學生抓住重點詞句，通過刪減比較、變換句子呈現方式、反復朗讀等方式，感受霧凇形成過程的神奇;然后播放霧凇形成過程的短片，并配上文字解說，讓學生在一幅幅直觀的畫面中進一步走近霧凇，了解霧凇，感受霧凇形成過程的神奇、壯觀，感受作者遣詞造句的魅力;最后只播畫面，不放配音，讓學生對照畫面，自由地、愉悅地、一遍遍地運用原文練習“解說”。學生不僅內化了對這些畫面的感悟，而且輕松地背誦了課文，積累了語言。

四、善用多媒體，在強化訓練中運用語言

語文是一門工具性課程。語文教學的最高境界、神圣使命是引導學生學會運用語言。閱讀教學中，語言文字訓練的落腳點在運用，積累語言的歸宿也在運用。因此，在閱讀教學中要善用多媒體，充分發揮多媒體自身優勢，強化學生的語言文字訓練，在快捷、方便、迅速的語文實踐中運用語言文字，讓大量的外在語言逐步轉化為學生自己的語言。例如，蘇教版第十二冊《孔子游春》一文第八段關于孔子論水的描寫極富特色，無論是段落還是句子的結構，都是按照分總的順序寫的。這既符合在當時那樣的情境中即興表達的規律，又能巧妙地表現孔子循循善誘的教育藝術，因此，這段話的教學既是文章感悟的重點，又是訓練學生運用語言的重點。一位教師在教學時，引導學生感悟水的四個特點以及每句話的構句特點后，相機引導學生欣賞不同流水姿態的視頻，不僅讓他們進一步直觀地理解了孔子眼中的水的四個特點，還為后面抓住文中的省略號進行小練筆做好了鋪墊。“水還有什么特點呢，你也能模仿文中的句式來寫幾句嗎？”有了各種各樣水流形態的直觀印象，毋庸置疑，學生的思路被打開了，語言積累被激活了，小練筆精彩紛呈：“水納百川，它好像有膽量。”“水能蕩滌一切污垢，它好像很純潔。”……

（作者單位：福建省霞浦縣第一小學）endprint