凸顯“語用”價值 芬芳閱讀課堂

施曉莉

2011版語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這就明確了語文課程的核心是學習語言文字運用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上。但長久以來，語文的閱讀教學重分析、重理解、輕積累、輕運用。要想走出閱讀教學的這種困境，語文教師應樹立“語用”訓練的意識，善于捕捉和確定語言文字的訓練點，拓展寫的空間，注重讀寫結合，這樣才能凸顯“語用”價值，促進文本增值，切實培養和提高學生的“語用”能力。下面筆者結合自己的教學實踐談談幾點做法和體會。

一、揣摩好詞佳句促融合

在閱讀教學中要引導學生品味、揣摩詞句，讓學生品出精妙，領悟用法，為今后的寫作積累豐富的詞匯，進而學會運用，以培養他們遣詞造句的能力。《桂花雨》一文中有這樣一句話：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”對于句子中“浸”這個字，筆者先從字理上分析，這個字帶“氵”，和水有關，本意是指一個東西泡在水里。課文中的“浸”又是指什么呢？學生說是指人們都陶醉在桂花香里了。憑借對“浸”的揣摩，學生迅捷地進入課文描寫的情境。這時筆者讓學生們置換角色——成為作者琦君的左鄰右舍，說說自己處在那樣環境中的感受。學生們的感悟精彩紛呈。但筆者沒有就此打住，緊接著激活他們存儲的生活記憶，引導他們用“浸”說話，說說自己什么時候曾經“浸”在哪里過？學生有的說：“奶奶走了，我們一家人都沉浸在悲痛之中。”有的說：“晨誦午讀時，同學們浸潤在一片芬芳的書香里。”……最后，筆者又將學生的思緒引回到課堂上：“我們也正沉浸在愉快的課堂氛圍中。”這樣，學生緊扣重點詞語，展開豐富的聯想，進行切己體驗，自主深入地詮釋了“浸”的內涵并得以運用。如此，由理解語言、感悟語言、積累語言到運用語言，循序漸進，有效提高了學生運用言語形式表達言語內容的能力，實現了“言”和“意”的相互轉換、相互融合。

二、模仿句式段落促遷移

在閱讀教學中進行仿寫訓練，是完成“模仿→創造”思維訓練的有效途徑。這種基于文本，又高于文本的語言訓練形式，有利于學生把握言語運用的本質和規律，更有助于語言的遷移和運用。

仿寫包括句式仿寫和段落仿寫。不管是哪種仿寫都要先在課文的語境中進行言語實踐，再引向學生的生活實際，實現由課內向課外遷移的目的。教學《四季》時，筆者在學生感悟課文的表達方式后，利用多媒體課件播放有關春、夏、秋、冬不同景致的圖片，作為憑借以降低難度，再引導學生展開想象，模仿課文的表達方式來說說——看到什么？他怎么說？說什么？最后讓學生結合生活實際按這樣的句式創造性地說話。此時學生潛在的語言素材得到挖掘，他們描繪了一個又一個鮮活的畫面。例如，梨花朵朵，他對蜜蜂說：“我是春天。”西瓜圓圓，他挺著大肚子說：“我是夏天。” 稻谷黃黃，他鞠著躬說：“我是秋天。” 雪花飄飄，他頑皮地說：“我是冬天。”……這種句式訓練能夠幫助學生掌握表達技巧，提高想象能力和表達能力，真正促進他們吸收和內化課文的語言，為寫話夯實了基礎。

三、補寫留白內容促增值

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”，目的是留給欣賞者以無盡的遐想空間。寫文章也是如此，往往意猶未盡，留下耐人尋味的“空白”。在許多課文中就常存在留白現象，這也為學生的言語訓練提供了契機。要想憑借這些極具內涵的空白點，讓學生與文本、作者深入對話，就需要教師獨具慧眼，準確捕捉這些“空白”，并恰到好處地挖掘、引導。如《荷花》一文中有個句子：“這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美。”筆者就利用這個空白點問：“荷花會有哪些姿勢呢？”學生結合觀察視頻，展開了豐富的想象：“那朵怒放的白荷花，多像一位快樂的天使，穿著潔白的衣裳在微風中翩翩起舞。”“瞧，那幾朵荷花亭亭玉立，正向我們展示它們婀娜的身姿！”“那朵紅色的荷花低著頭，躲在荷花叢中，與荷葉輕輕訴說昨夜的好夢”……學生在說話過程中，融入文本所描繪的情境中，張開想象的翅膀盡情地翱翔，使原本靜止的畫面“活”了起來，他們的靈性和悟性得到充分的挖掘。“補白”讓文本的內容在學生智慧的碰撞中得到了豐富，讓文本的價值在學生的言語體驗中得以增加，同時也讓我們的閱讀課堂飄溢著智慧的芬芳。

四、改換文體角色促創新

改換文體角色指的是在原文的基礎上，引導學生從不同的角度、不同的側面改變課文的體裁、敘述方法、角色等，展開豐富的想象，用自己的語言進行再加工、再創造的訓練形式。這種訓練以課文為依托，說話、寫話的語言材料源于課文，又經過自身的改造組合，不僅促進言語的積極轉化，而且還在言語的創造性能力這一更高層次上得到提升和鍛煉。例如，《日月潭》一文，在描寫日月潭的清晨和中午的美景時，語言優美，描寫生動形象，引人入勝。筆者在教學時引導學生抓住課文描寫景物條理清楚、措辭優美的特點，讓學生把課文的內容寫成導游詞，并盡量用上文中優美的詞句。在教《宿新市徐公店》這首古詩時，筆者讓學生在充分理解了詩詞的思想和意境之后，引導他們變換文體寫成記敘文。在這樣的過程中，學生進一步加深了對原詩的理解，同時提高了感受美和鑒賞美的能力，并嘗到了成功的喜悅，激發了“語用”的興趣。

五、續編故事情節促拓展

續編故事是一種拓展練習，也是一種培養學生創造力和想象力的有效途徑。續編時要根據原材料所提供的線索、人物性格以及作者的思維方式等，來續編情節的發展和人物的行為、語言、心理活動，使原文的情節得以進一步發展。如《一個小村莊的故事》一文中最后一句：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這個結尾有點傷感，看著學生帶著遺憾的表情，筆者想，何不引導他們想象小村莊十年以后的情景呢？那時候的小村莊會變成什么樣子？人們又會怎么做呢？于是筆者就以《十年后的小村莊》為題要求學生續寫文章。學生“情動而辭發”，個個情緒高漲，都進入了一種言語傾吐的積極而活躍的狀態之中。這種寫是一次心靈的震撼，是一場靈魂的洗禮，也是創新思維發展的一種歷練。

這樣立足文本，理解文本，又超越文本的訓練，是對文本解讀的延伸和拓展，是對文本閱讀的一種更高層次的領悟。學生的精神世界因此變得豐潤，言語智慧也因此得以提升。

（作者單位：福建省平潭縣城關小學）endprint