二次元審美與小學語文“思想類”課文的教學

林麗卿

在現行教材中，有一類課文思想性強，價值指向明確、具體，或歌頌偉大人格、革命情誼、愛國情感，或講述道德倫理、規則意識、人性救贖等。但在實際教學中，這類課文卻往往難以打動學生的心。原因之一，就是二次元帶來的審美沖突和隔閡問題。如何消除這種沖突與隔閡，提高“思想類”課文的教學效果？本文就此進行探討。

一、二次元審美與小學生閱讀審美的沖突與隔閡

1. 二次元審美。二次元一詞最初來自日本動漫，原意是指二維、平面，后來專指動畫、漫畫、游戲文化所構筑的虛擬世界，與之相對的三次元則是指現實世界。 二次元用萌化、少女化、擬人化的手段，軟化了現實世界的運行法則，帶有強烈的游戲感和青春烏托邦色彩。二次元是一個精神上的美好空間，即使肉身所在的三次元有多少痛苦， 在二次元世界里都可以是一成不變的青春、歡樂、自由。正因為如此，二次元深得孩子們的喜愛。

2. 小學生審美特點。小學階段主要處在“審美萌芽時期”。這階段的兒童，在前審美時期和審美萌芽初期打下的生理與心理的基礎上，審美潛力開始得到發揮，出現了審美能力的萌芽，審美知覺、審美想象力、審美趣味都逐步得到初步的發展，而這主要是通過兒童的游戲活動來進行的。在審美萌芽時期，學生形成了審美偏愛，在色彩上，偏愛鮮艷，不喜歡單一;在形態上，偏愛變形的、夸張的、擬人的造型;在內容上，偏愛具有想象力的作品。而二次元空間剛好迎合了兒童的審美偏愛，而使他們產生欲罷不能的狀態。

3. 二次元審美帶來的審美沖突和隔閡問題。二次元審美具有 “快樂”“逃避”“能力感”的特點。一是“快樂”，人類行為的一個普遍的動機是追求快樂，二次元特別是其中的網絡游戲能給孩子帶來很多樂趣。二是“逃避”，人們除了追求快樂， 還會逃避自己所經歷的痛苦。在二次元世界里，孩子不僅體驗到了快樂， 也脫離現實世界的煩擾。三是“能力感”，能力需要是人類的三種基本需要之一。當個體能勝任有一定難度的挑戰， 或者接受到積極反饋， 都會產生較強的能力感。而二次元特別是網絡游戲，孩子都可以通過簡單而直觀的操作，去完成系統所設定的有一定難度的任務， 而且每一組有效的游戲操作都會得到及時的積極反饋。在二次元世界里，孩子會由于體驗到較強的能力感而深陷其中。而在文本閱讀中，學生不可能從文本中體會到二次元那么多的能使感官得到愉悅的樂趣;有很多閱讀中的困難需要面對，不能逃避;閱讀過程中經常會遇到障礙，也會產生挫折感。所有這些，都會造成二次元審美給文本閱讀帶來審美沖突和隔閡。

二、“思想類”課文教學中的審美熏陶

二次元審美給“思想類”課文的閱讀帶來的審美沖突和隔閡問題是很明顯的，該如何去解決？

1. 借鑒二次元審美元素。

（1）借鑒“快樂”，追求精神愉悅。追求快樂是人類的天性。二次元審美獲得的快樂主要是感官的愉悅。在文本閱讀教學中，可適當運用多媒體手段，以音響、畫面、動漫，配合文本的教學，既有助于理解文本，也給學生帶來感官的愉悅。文本閱讀借鑒二次元審美的快樂，主要還是要致力追求精神快樂，引導學生腦力洞開，馳騁想象，閱盡世間百態，與他人進行情思交流。比如，《中彩那天》的教學，引導學生憑借文字展開想象，想象中彩那天父親的特別糾結，以及最后終于選擇了誠實的愉悅，體會這種愉悅對一家人的影響。

（2）規避“逃避”，選擇積極樂觀面對。在閱讀教學中，要針對學生逃避行為的原因進行積極教育。學生的逃避，大多源于學習壓力過大而不懂得用積極心理去化解。要教育學生以積極的心態去對待壓力，學會在消極與積極之間尋找關聯，從消極（不幸或困境）中尋找到某些積極意義。在閱讀教學中，要引導學生勇于面對困難甚至困境，感知體驗快樂的技巧。比如，《倔強的小紅軍》一文，小紅軍在遇到牽著馬走的老紅軍時，已經由于饑寒交迫和勞累過度而瀕臨死亡，但他仍然奮力前行，并用盡一切方法謝絕了老紅軍讓他吃一點東西和騎一會兒馬的好意，此時他是快樂的，他知道謝絕老紅軍的好意，就是在幫助這位老紅軍。因為幫助了別人，他在永遠離去時一定是快樂的。學生從小紅軍那里可以體會到遇到事情要勇敢面對。

（3）立足能力感，體驗成功。能力感，是人類的基本需要之一。在閱讀教學中，要滿足學生的能力感需求，教師應為每一個學生提供成功的機會，讓成功的快樂轉化為學習的內在動力，從而在積極的情感體驗中獲得能力感。教師還要注意教學活動形式的多樣性，滿足不同長處的學生發揮長處和彌補短處，比如，要有誦讀、理解、表達、表演，甚至是繪畫。教學活動形式多樣，不同學習水平的學生才會都有施展自己能力的機會。

2. 堅守閱讀審美。

要克服二次元審美帶來的困擾，既要借鑒二次元審美的元素，化解二次元審美的消極因素;更要以對閱讀審美的堅守來化解二次元審美的消極影響。

（1）審美形象層的誦讀與講述。學生在文本閱讀中，首先注意文本的形象層。從文本內容來說，是意象和意境;從文本語言表達形式來說，是母語音韻、節奏的特點，以及表達上的不同修辭方法的運用。形象層面審美方式可以通過誦讀或講述來接受。比如，《十六年前的回憶》，全文句子長短結合，富有節奏感;人物感情迥異，李大釗的溫情與冷靜、安定、沉著，敵人的殘暴，“我”從膽小到勇敢;文章氣氛富有變化，從開頭平靜生活的輕松氣氛，到中間事變發生的緊張氣氛，還有法庭上的壓抑氣氛，以及后來對父親犧牲的悲痛欲絕等。這些都難以靠講解讓學生明白，而應該通過引導學生反復朗讀不斷加深體會。

（2）審美情感層的想象與移情。學生閱讀文本，除了理解意象意境所表達的意思，還應該通過想象與移情，從情感層面領悟到文本的無限、內在的內容，從而達到“悅心悅意”的審美境界。閱讀中的移情，通常有兩種策略，第一，沉浸在作品中的人物的移情，盡量不帶個人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達的思想，即通常所說的可以“把別人當別人”。比如教學《落花生》，可以引導學生想象，文中的“我的父親”怎么移情于物，把落花生當作一個品德高尚的人，抒發了怎樣的情感？第二，以自己的生活經驗或自己對文本的理解，喚起自身對作品中人、事、物、情的感情，可以把“別人當自己”，就是閱讀的時候，要把自己擺進去，想象文中的一個角色（或作者）就是自己，自己會怎么想、怎么做，會有什么感受？比如教學《釣魚的啟示》，假如書中的那個“我”就是你，是怎么做的;還可以“把自己當自己”，就是保持自己的本色，假想在文本所描寫的情境中，自己會怎么想怎么做，喚醒主體意識、個性意識，比如教學《尊嚴》，假如當時你和書中的那個年輕人在一起，你會怎么做？閱讀中的移情，能使學生獲得更豐富更深刻的情感體驗。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學）endprint