讓“美”在語文課堂中異彩紛呈

王雪平

語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科。整套小學(xué)語文教材，處處有美在閃光。如奇異壯美的五彩池，風(fēng)景如畫的海濱小城，香山的紅葉，沙漠里的船，天山上的皚皚白雪，秀麗的桂林山水。所以小學(xué)語文課堂應(yīng)以美的規(guī)律來優(yōu)化和規(guī)范語言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書是快樂的。

一、情景交融凸現(xiàn)美

學(xué)生的情感琴弦是十分敏感的，需要教師通過不同內(nèi)容的課文去激發(fā)、去啟迪、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。所以要讓學(xué)生在對文章所描寫景物的整體感悟中，入情入境地朗讀、想象，或調(diào)動他們的生活體驗(yàn)，或用悠揚(yáng)舒緩的音樂渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感，撥動學(xué)生情感的琴弦，使之與作品產(chǎn)生共鳴，這樣就會使他們的情感沿著美的規(guī)律去發(fā)展，對美的欣賞又來一次新的升華。

如《桂林山水》這一課，寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。要想引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到作者所描寫的美景，體會到作者那強(qiáng)烈的情感，首先，引導(dǎo)學(xué)生多讀，有感情地讀，在讀中想象課文所描述的情景;其次展示畫面，用富有感染力的語言配悠揚(yáng)的音樂描繪文中展現(xiàn)的情境，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象，并說出此時的感受。其中一生情不自禁地說：“啊，水真美啊！我曾在草花山的山腳下看到過一條小河，它的水也是這樣靜、清、綠。”其他學(xué)生也紛紛表示自己的審美感覺。另有一生卻說出了驚人之語：“啊！咱們祖國的山河太美了，而能寫出這些美景的語句更美！”真沒想到，他竟在不知不覺中達(dá)到了審美的最高層次。

二、色彩鮮明渲染美

人要發(fā)現(xiàn)美靠的是視覺，而最能刺激視覺的是五彩繽紛的赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。語文課本中，有很多的寫景文章中都有色彩，如《林海》的“綠”，《香山紅葉》的“紅”等;一些詩中也有色彩，像《鵝》就有“白、綠、紅、青”這些明麗色彩組成的顏色美。教師要學(xué)會運(yùn)用這些美的資源，給學(xué)生渲染出一幅幅美的畫圖，使他們不自覺地產(chǎn)生對美的向往和渴求。一般的課文，也可設(shè)計(jì)一些色彩來增加學(xué)生審美的情趣。如教《鹿和狼的故事》這一課時，一開始，我就播放了多媒體課件：鳥語花香、生機(jī)勃勃的凱巴伯森林，到處盈滿生命的色彩——綠。學(xué)生們喜滋滋地看著，全身心地享受著。突然，綠色在消退，枯黃在蔓延，到最后森林完全被枯黃所吞噬。這時候，有些學(xué)生不覺失聲驚呼：“呀！怎么能變成這樣，那綠綠的森林多美啊！”這樣，通過鮮明的色彩對比——綠與黃對比，渲染出維護(hù)好生態(tài)平衡的森林有多美，反之又將有多丑。

三、動靜結(jié)合探究美

在很多寫景的文章中，作者都很重視寫出景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，以此加深讀者對景物的印象，同時，也想告訴我們，美的形式不是單一的，動態(tài)之美令人欣賞，靜態(tài)之美也有其獨(dú)到之處，就看教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這兩種美，從而探究出兩種美的高低，找出最適合自己口味的那一種。

例如《鳥的天堂》這篇課文，寫了作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，第一次沒有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態(tài)的奇特的美，第二次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯觀景象，寫出了“鳥的天堂”動態(tài)的美。兩種寫法各有特點(diǎn)，對美的表現(xiàn)手法也不盡相同，我讓學(xué)生自己討論，自己談看法，找出自己喜歡的一種并說明原因。一番探究之后，學(xué)生爭先恐后談看法，一生說：“我欣賞大榕樹的靜態(tài)美，它安安靜靜地向我們展示著它旺盛的生命力，引起我們無限的美的遐思。”另一生卻不以為然，他說：“各色鳥兒在綠樹間飛舞、叫鬧、撲翅，那才叫美呢！”也有同學(xué)說：“這兩種美我都欣賞，不僅如此，我欣賞生活中每一種美的事物，包括美的行為和美的心靈。”

在學(xué)生探究的過程中，我至始至自終沒有發(fā)表自己的看法，我想，目的已經(jīng)達(dá)到，又何須我多言呢！

四、因勢利導(dǎo)創(chuàng)造美

表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，都是美學(xué)的實(shí)踐化。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了美的事物之后，經(jīng)過反復(fù)地賞析，很想把心中對美的體驗(yàn)表達(dá)出來。教師就應(yīng)該捕捉時機(jī)，創(chuàng)造條件，采取多種形式，把學(xué)生心中藏著的美挖掘出來，從而達(dá)到美學(xué)的最高境界——創(chuàng)造美。

如教學(xué)《瀑布》第一小節(jié)后，學(xué)生對“瀑聲”在文字上有了一定的理解。此時，我恰到好處地運(yùn)用電教媒體再現(xiàn)“疊疊的浪涌上岸灘”“陣陣的風(fēng)吹過松林”的雄渾震耳的瀑布聲，同時配有錄像：山峰巍峨突兀、林木叢生疊翠的山高林密的大自然美景。創(chuàng)造好這些條件后，我讓學(xué)生表述一下自己想象中的“瀑布”。通過剛才的一番誘導(dǎo)，此時的學(xué)生每人心中都有一條美麗的瀑布在垂瀉，所以都七嘴八舌，各抒己見：有的引用古詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”;有帶著神話色彩的，“觀音菩薩失手打破凈瓶，凈瓶里萬頃碧波撒向凡間”，還有比較生硬的，“就像人工設(shè)計(jì)的噴泉，升到高處時，白白的水花往下落”。

雖然學(xué)生們在描述美的時候，語言還很稚嫩，但在這個過程中，他們已經(jīng)朝著創(chuàng)造美的路上一步步走來。

總之，語文課堂中，美無處不在，就看教師怎樣把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，將這些美傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生真正感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美，最終能用美的標(biāo)準(zhǔn)要求自己、塑造自己。endprint