教學立意：以史觀今，以今帶史

郁衛高

【摘 要】教學立意決定著教學效果，“以史觀今，以今帶古”的設計能夠引領學生從現實事件出發，借助探究事件深層的歷史經緯，培養學生的歷史思維，濡染歷史思想，形成歷史能力。作者以必修一第八單元“世界多極化政治格局的出現”的教學為例，略加闡述這一教學思想。

【關鍵詞】教學立意；以史觀今；以今帶古

寫文章貴在立意，歷史教學同樣需要有一個宏觀的考量，確立一個明確的教學思想，設計一個與之匹配的構思，這就是歷史教學立意，它的價值在于“在宏觀上是歷史教學的取向或意旨，承載了歷史的內涵和價值，體現了歷史教育的理念和視野，能幫助學生從更高的角度體悟歷史；在微觀上則統攝著教學內容的選擇和組織，以及為之服務的教學策略和教學評價”。

歷史教學的常規思維往往制約著歷史教學效果，這就需要我們不斷地轉換教學立意的角度。“一些教師往往容易從傳統的視角出發，深陷‘復制性思維，難免從單一的固定的角度看問題，而從多角度研究問題，乃是‘創新性思維”的開始。比如“以史觀今，以今帶史”的立意，就能夠以現實的視野觀照歷史，從中探尋歷史思想，思考國家、世界和人類的命運，獲得更強大的歷史能力。

比如必修一第八單元“世界多極化政治格局的出現”的教學設計：

一、導入

視頻：克里米亞并入俄羅斯

文字說明：2014年3月18日，俄羅斯總統普京表示：“自條約簽訂之日起，克里米亞共和國被視為俄羅斯的一部分。”這一消息震驚了西方世界。克里米亞曾是前蘇聯領土，后被蘇聯劃給與蘇聯合并的烏克蘭。但是，普京這一舉動一方面獲得了俄羅斯國內的普遍支持，歷史性地在二戰后首次擴大了邊界，成為據科索沃獨立以來歐洲版圖的最大改變，增強了民族感情，但同時也導致了西方對俄羅斯的全面制裁。普京在宣布這一消息時，同時表示，感謝中國和印度的支持……

問題：俄羅斯與西方為什么會因為克里米亞問題而爆發激烈沖突？這對于我們中國有哪些啟發？

二、學習任務

認真閱讀本單元教材，撰寫一篇1000字以上的評論，并且準備在小組和班級內演講。

三、輔導學生閱讀第八單元教材，查閱資料，完成論文

四、組織學生展示，遴選優秀評論全班演講，師生評價

分析：第八單元主要介紹二戰后世界政治發展的趨勢，這種趨勢深刻地影響著當今世界格局、國際關系、地緣政治，乃至國家的政體，影響著世界經濟。而該設計似乎并沒有談及歷史問題，直擊當今熱門話題，這樣導入的好處是：

一是激發興趣，引起學生探究的愿望。克里米亞并入俄羅斯的事件在當時成為轟動性事件，至今仍然是各大媒體競相報道的熱點，一有風吹草動，迅速成為最重要的信息之一，另外這個事件已經深刻影響西方與俄羅斯緩慢發展的關系，對俄羅斯的經濟、政治等都造成了一定程度的限制和阻礙，正逐漸地觸及俄羅斯的方方面面，但是俄羅斯國內卻對這一事件普遍贊成。這其中的經緯自然也會對學生產生強烈的吸引力。

二是勾起歷史積怨，牽動歷史經脈，挖掘出極強的研究價值。

導入部分設計的問題指向克里米亞事件的深層歷史背景，如果學生孤立地觀察，則必然會簡單地認定俄羅斯的舉動是非法的、入侵性的。而如果能深入研究二戰前后相當長的一段時間，甚至一直到當今，那么，學生的視野就會開闊起來，能夠站在歷史的高度，運用歷史思維來審視，從而形成獨立的判斷。那么，學生就會大大增強對本單元教材的關注度，認真閱讀有關資料，提綱挈領，統帥對教材的學習。這就有了教學的高度和深度，體現出歷史思維，有助于幫助學生形成歷史智慧和歷史思想。“這對于我們中國有哪些啟示”這樣的提問則將歷史態度的培養彰顯出來，有利于學生形成歷史能力，用歷史眼光解決現實問題，有利于全面落實歷史課程的教學目標。

正是因為這樣的教學立意，該設計才有了富有創意地教學要求，即撰寫一篇千字論文。這一項教學任務將學生探究的結果形成文字，一方面鍛煉了他們研究歷史、發現問題、形成觀點的學科能力，一方面還鍛煉了他們撰寫歷史論文、發表演講的實際能力。這就避免了純粹的歷史理論的枯燥學習，也避免了呆板的重復性或講授式的課堂活動模式的弊端，喚醒學生深度的共鳴和強烈的參與意識，當然也會極大地促進學生對教材內容的自主研讀。

設計中環節三、四也就順理成章。環節三是引領學生自主研讀教材，環節四是通過評價的方式檢查、督導、評價學生的自主學習結果。這兩個環節是承環節一、二，均是為了保障“以史觀今，以今帶史”的教學思想的落實而設計。

可見，該設計的起點和關鍵正是基于這樣的教學立意而生成，教學環節的鋪開是這種教學立意的具體體現。

由此觀之，教學立意是教學的靈魂，一切教學思路均由此打開，一切教學設計均因之而動。教學立意的優劣決定著教學效果的高低；教學形式是教學立意的具體體現和載體。我們的高中歷史教學，如果長期缺乏教學立意，就不能將歷史教材中蘊含的豐富的歷史思維訓練點充分地挖掘出來，歷史課堂就會簡單地成為一些歷史事件的播放場，學生的歷史思維品質和思維能力也就無從提高，我們的歷史教學也就會逐漸失去探究的價值。歷史老師有責任用學科思維明確歷史教學的高定位，全面審視、駕馭歷史資源，認真做好歷史課堂的頂層設計。“以史觀今，以今帶古”的教學立意正是體現了這一教學思想。

當然，對于高中學生而言，我們還可以試著讓學生自行設定學習立意，或者充分發揮小組的力量，共同選擇教學立意，師生共同努力，一切研究歷史。總之，不管采取怎樣的方式，我們都要執著探索和選擇教學立意，探尋出最佳的學習角度。

【參考文獻】

[1]侯桂紅.試論歷史教學立意的概念、確定方法和評價標準[J].歷史教學·中學版2015（04）

[2]宋華.淺談歷史課堂教學的“有效問題”[J].歷史教學·中學版2015（04）

（作者單位：江蘇海門證大中學）