論構建教育主客體積極情感關系的實現路徑

黃歌

【摘 要】情緒情感作為人的非智力因素的組成部分，與智力因素共同影響著教育過程的運行發展，不容忽視。本文主要從教育主體和客體兩方面來論述構建積極情感關系的實現路徑，通過教育者樹立民主平等的觀念、重塑師德、給予受教育者“信”的激勵、以身作則及理解受教育者等路徑具體展開，探索構建教育者客體積極情感關系的實現路徑。

【關鍵詞】教育主客體 ? ?積極情感關系 ? ?實現路徑

教育主客體間的積極情感關系是雙方共同構建起來的一種協調、和諧、友好的感情紐帶。但教育者在教育過程中居于主導性的地位，所以積極情感關系的建立很大程度上受教育者的支配，教育者良好的思想道德素質、健康的心理素質和為人師表的奉獻精神、以身作則的模范作用對構建良好師生關系都具有重要作用。

一、教育者要樹立民主平等的觀念，構建友好的師生關系

只有建立在民主平等基礎上的師生關系，才會讓人感覺到一種親切感，拉近情感距離。傳統的教育者與受教育者之間是一種領導和被領導、教與學具有明顯界限的關系。由于教育者本身在知識結構、思想水平和資源掌握上優于受教育者，形成了雙方在身份地位上明顯的不平等，這不免讓學生有一種敬而遠之的膽怯心理。在教育過程中，教育者不注意調節這種身份的懸殊，造成兩者關系的疏遠，就不利于教育過程中的民主溝通理解，有悖人文關懷的理念。所以，教師應在一定程度上從處理師生關系方面弱化這種權威地位，轉變居高臨下的教師角色，放下身段，與學生建立一種朋友式的師生關系，創設一種民主平等隨和溫馨的環境，拉近師生之間的心理距離，使學生能夠像和同輩群體間的朋友交流一樣敞開心扉，充分展示自己的才能和思想。

二、教育者要廣泛播撒“愛”的種子

師德是教師之本，師愛是師德之魂，蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部在于熱愛學生。”愛學生不僅是教師職業道德的基本要求，也是教師責任的體現，是建立良好師生關系的橋梁和紐帶。要做到愛學生，真心為學生付出自己的情感，首先要熱愛教育事業，熱愛自己所在的崗位。在教學中，每個學生都是有思想、有感情的教育客體，他們能否順利地接受教學內容，不僅取決于每個人的智力水平，還取決于他們個人的態度以及對老師的感情色彩。一般師德好、對學生倍加關愛的老師，即使講課水平一般，也會引起學生的喜歡和興趣;相反，把教學當成一項任務，把學生當成一種施教的工具，對學生冷漠的老師，即使教學水平突出，也不會受到學生的喜歡和尊敬。

教師對學生的愛是多方面的，學習上，教師對學生的難點問題應耐心教育，誨人不倦;在教學過程中，要投入極大的激情與精力，力求做到講好每一堂課;要與學生積極、平等、真誠、頻繁地進行交流與互動;要運用各種手勢和語言交互表達，多花心思創造一些幽默通俗的讓學生喜聞樂見的語言和形式，把深奧的課堂內容變得通俗易懂，活躍氣氛，使艱澀難熬的課堂變得生動活潑;在課堂外，要經常關心學生的學習狀況，幫助他們進行深入地自省和反思，關注指導學生的未來發展，幫助他們及早做好自己未來的生涯規劃;鼓勵學生看到自己的優勢，在面對未來的抉擇時審時度勢，做好準備，未雨綢繆，在面對坎坷時，要充滿自信，勇往直前。

三、教育者要給予學生“信”的激勵

表揚、鼓勵和信任是促使人向前發展的動力。每個人都是社會中的人，其表現和成績必然會受到社會中各個群體的評判，渴望得到社會的肯定和激勵是人的天性和高層次的需要。尤其在受挫、低落的時候，真誠的幫助、關心和信任顯得更為必要。馬克·吐溫曾經說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月?！彪m有些許夸張，但可見贊頌、激勵的巨大推動作用。

四、教育者要以身作則

在教學過程中教師要以人格魅力贏得受教育者的好感和尊敬，從而建立良好的師生情感關系。教師是學生心中的道德標尺，學生都有“向師”的模仿心理。教育者對受教育者的影響既包括其深厚的學識功底、崇高的思想境界，也包括其在教學過程中所運用的語言魅力、教學藝術和高尚的人格魅力。人格魅力作為一種無形的影響力和約束力，往往能夠對受教育者產生潛移默化的感染作用，讓受教育者對教育者產生一種崇敬之情。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”

五、受教育者要尊重理解教育者，不忘師恩

一日為師，終身為父，對待教育者的辛勤付出和奉獻，受教育者要懂得感恩，用自己的實際行動回報老師的恩情，使他們感受到為人師表的滿足和幸福感。人與人的感情都是在互相關心、體諒和尊重理解的基礎上建立起來的，雙方以真交心、以誠相待的行為可以增進雙方的感情。教育者雖然是構建積極情感關系的主體，但教育者一味地付出若沒有回報，會得不到肯定，必然會挫傷其積極性;若教育者的行為得不到受教育者的配合，其效果也會大大削弱。所以，建立雙方幸福、愉悅的情感體驗，必然需要共同努力。

【參考文獻】

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