也談高中英語書面表達的有效性教學

【摘 要】 本文根據有效性教學理念，結合當前高中英語書面表達教學中存在的弊端進行分析和反思，探索高中英語寫作教學的有效途徑和優化策略，以提高書面表達教學的有效性和實現作文教學的高效收益。

【關鍵詞】高中英語 ? ?書面表達 ? ?有效性教學

一、有關“有效性教學”的理念和形勢

Effective Teaching——有效性教學，其理念來源于西方20世紀上半葉的教科文化運動。有效性，主要指的是教師通過一段時間的教學后，使學生獲得具體的發展或進步。（戴更生，2011）那也就是說，學生的學習是否進步或發展是教師的教學有無效益的最大標準。因此，有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。要使一堂英語課有效，必須創造和諧的課堂氛圍，讓學生對英語學習產生興趣，同時教師施以科學性的教學方法，才能極大限度地提高教學的有效性。（劉洪，2006）

《高中英語新課程標準》強調在進一步發展學生聽說讀寫能力的同時，著重提高學生用英語進行思維和表達的能力，書面表達就是這種綜合運用語言能力最突出的體現和形式。2009年，福建省高考英語試卷客觀題有了變化，其中作文題分值占25分。這充分說明我省作為海峽西岸最重要省份在英語測試中對英語書面表達能力越來越重視。然而書面表達總是高考中得分最低的題型之一。在這一背景下，凸顯書面表達教學的有效性已是勢在必行。

二、 高中英語書面表達教學的現狀分析

（一）高中英語書面表達教學的固有模式

《高中英語教學大綱》指明：“書面表達是傳達和表達信息的交際能力，培養書面表達能力是英語教學的重要目的之一。”我們目前使用的這套英語教材，重表達能力，每個unit的最后一課都為書面表達課。因此上好每節書面表達課，對培養學生的書面表達能力及提高書面表達水平極為重要。在最近幾年的高中英語教學中，我發現自己及身邊的同事都很重視書面表達教學，但不知不覺中在套用一種固有的書面表達教學模式：介紹（Introduction） → 討論（Discussion） → 書面表達（Writing） → 批改范文（Editing） → 總結與鞏固（Consolidation）。

但這一模式下的教學過程很艱辛，學生忙碌地背記范文、埋頭苦寫，老師們疲乏地逐一批改學生作文，其結果卻微乎甚微。因此，我們是否都應好好思考：在這種書面表達教學中，教師的課堂教學和學生的學習結果達到最佳效果了嗎？是有效、低效還是高效？

（二）我眼中的高中英語書面表達教學之弊端

目前普遍存在的這種“重量不太重質”的高中英語書面表達教學模式，導致了教師疲憊、學生被動的書面表達怪現象。本人所任教的學校是市區一所二類校，2012年本人接手高二文科班后，根據“高中學生英語習作”這一主題做出的一個問卷調查：

英語書面

表達表現 厭寫 自卑恐懼 被迫完成 態度積極 重視書

面表達

學生投票

所占比例 31.2% 23.8% 66% 21.2% 56.6%（是）

43.4%（否）

此數據表明：整體上學生還不太重視書面表達，這種態度導致了書面表達教與學的不理想狀況。基礎較好的學生能比較出色地完成任務，但篇章組建能力還有待挖掘，句子的高層次和多樣性運用方面不夠;而基礎差的學生甚至連起碼的句子都寫不出，Chinglish充斥于文中（如I very like sports.），主題不突出，不講究規范，倉促下筆成文等等。此種情況下，本人感到焦急：兩年以后的高考作文他們如何寫好？觀察自己和周邊同事的教學細節并仔細反思，本人看到了普遍存在于高中英語書面表達教學中的弊端：

首先，素材沒有針對性。一些教師經常隨意地抓一些高考題型來訓練學生的書面表達能力，導致學生被動地進行書面表達，甚至部分基礎較差的學生連基本句子都不會表達。

其次，缺少策略性的指導。高中階段的書面表達教學形式普遍用測驗代替訓練，要求學生在給出的時間內完成，每周布置一兩篇。我們教師很勤于布置書面表達，但大都只重視書面表達結果而忽略了寫前指導這個環節。

其三，缺少一個明確而系統的規劃。高一、高二的基礎書面表達訓練不夠重視，到高三時盲目地訓練各種書面表達題型，通常是老師想到一些有意義或好的材料就讓學生去寫，沒有銜接性，也忽視了學生書面表達興趣和能力的漸進性。

最后，重“量”不太重“質”。部分老師有時為了應付學校的定期檢查而布置大量作文，因此書面表達材料缺乏遞進性，批改方法沒有科學系統性，最后通常只打下得數、標個日期，忽視對學生作文進行中肯地鼓勵性評價。這種重“量”不重“質”的行為只能把所有作文“一把抓”，那書面表達教學怎能有效呢？

三、高中英語書面表達的有效性教學

（一）高中英語書面表達教學有效性的優化策略

如何在常規的英語書面表達教學中開展有效性教學呢？在高二階段，我們重在打好學生的書面表達基礎;高三沖刺階段重在提高學生的整體書面表達水平，優化書面表達教學，備戰高考。2010-2012兩年來的教學，本人在前輩經驗的基礎上融入了自己的思路，采取了以下優化策略，促進了高中英語書面表達的有效性教學：

1.因材施教，激發樂趣

無論是接手高一新生，還是高二文理科分班開始，教師首先應對所教學生的性格特征、學習背景和書面表達程度充分了解，因材施教。英語基礎差的學生首先要學會寫好基本句子，教師以簡單句的五種基本句型入手進行訓練，為高級書面表達夯實基礎。語法知識扎實、詞匯量較大的學生，可以讓他們書面表達的內容飽滿一些、更嚴謹一些，表達多樣化，并且注意篇章結構及語句間的銜接， 激勵學生寫出新意，激發他們書面表達的樂趣。

本人所執教的高二（9）班，相對來說基礎差些，我就采取了“以閱讀帶動詞匯量和書面表達”方式，讓學生先消化閱讀中學到的常用和重要的詞匯、短語和句型，結合基本句型過好句子表達這一關，再讓學生進行簡單的短文書面表達。而高二（10）班，在確定學生能正確表達句子的前提下，課前5分鐘我讓學生朗讀、背誦或套用高考書面表達中常見的句型，如There is no doubt that 等。經過一段時間的訓練，學生書面表達時都能恰當自如地運用這些句型了。

2.活用教材，廣泛閱讀

不同話題、各種文體的文章該怎么構建？學生接觸最多的就是教材了，因此我們要充分借助教材中富含的聽、說、讀的材料幫助學生積累書面表達素材，針對學生實際情況創造性地進行各種有效的書面表達訓練。比如高三復習Module 4 ?Unit 3 Millionaire的時候，我先采用語境填空、句子翻譯等形式幫助學生回顧并掌握該課重點，然后結合我省高考書面表達題型，布置了一篇議論文書面表達任務。內容包括：假如給你一百萬，你將如何對待？作為一名21世紀的高中生，應該樹立何種金錢觀和價值觀？習作中，我發現他們能恰當借用該課中所出現的部分詞匯、句型，能結合老師的分析較好地組織文章結構，對他們的進步我感到很欣慰。

除了課本教材閱讀，課外閱讀也至關重要。（邢俊超，2011）高中生的作文還是常出現Chinglish，除了學習氛圍的影響，還因學生自身缺乏語言素材。面對此問題，我常引導學生閱讀如《21世紀英文報》《英語周報》《英語沙龍》等英語報紙雜志，甚至原版的世界名著。另外，互聯網上一些優秀的英語學習網站（www.bigear.com）和著名的新聞站點（如www.chinadaily.com），它們提供各方面的閱讀材料，語言豐富地道，也能夠提高了學生的文化素養，英漢兩種語言之間的差異。

3.掌握技巧，規范表達

用古語“冰凍三尺，非一日之寒”來形容英語書面表達能力的養成一點兒也不為過，它必須經歷由簡到繁、由淺入深、循序漸進、環環相扣的訓練。（湯榮，2009）我特別重視基本功訓練（尤其是高二階段），嚴格要求學生字跡工整、標點正確。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。到了高三沖刺階段就定更高級的訓練目標：明確內容，把握要點，規范表達。嚴格按照高考題目要求，注意段與段、句與句之間的靈活銜接，仔細檢查，發現表達有誤就認真修改。檢查時注意：體裁、格式是否恰當;要點是否都表達到位，語態和時態、主謂是否一致，單復數變化是否正確，字數是否符合要求，單詞拼寫是否有誤等等。通過此種訓練，大部分學生在規定時間內寫出的作文都達到了基本要求，語句通順，格式規范。

4.限時訓練，精確發揮

高三階段，書面表達的有效性教學基本形式為限時訓練，通常規定學生在30分鐘內完成作文，以提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，亦是難關。首先，我在平時訓練中提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如便條、日記、通知、書信等的格式，并給予恰當的提示。然后告訴學生高考書面表達不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容整理后限時完成書面表達。限時訓練初始階段，很多學生無法適應，交卷時常常請求：“老師，再等一等吧，再給一兩分鐘就可以寫完了。”但最終總有學生沒寫完整也得上交。后來隨著書面表達能力的增強，學生逐步養成了不拖拉的習慣，基本做到了30分鐘內保質保量地完成寫作任務。尤其在高三中后期，隨著學生語言運用能力的逐步提高，接觸的語言素材越來越多，定期進行限時模擬書面表達更有必要。這既能幫助學生在運用語言中發現和糾正問題，同時又提高了學生思維的臨場應變能力。

5. 強化語言，提升品位

學生要把積累下來的語言素材轉為筆尖下的文章，還需要一個高度而精彩的訓練過程。我在實踐中運用有效的方法如：

（1） 拓展詞匯，優化句子。例：你6月23日的來信我昨天下午收到了。

基本表達：I received the letter you wrote on June 23th ?yesterday ?afternoon.

高級表達：Your letter of June 23th reached me yesterday afternoon.

逐漸地，學生養成了優選詞匯的好習慣，以美化句子來代替平常的簡單句，從而提高語言表達的精彩度。

（2）提升通篇文章品味。訓練時，選取書本里的一篇文章或是學生寫的一篇，然后讓學生用高級詞匯，用更貼切精彩的句式對該文章進行綜合提升。比如用定語從句、倒裝句、非謂語動詞、狀語從句等代替簡單枯燥的主謂賓式的句子。很明顯，經過提升后的文章檔次提高了，品味也提升了，優美地道的句子也愈來愈多地出現在學生的作文當中了。經過這樣的提升，學生推敲詞句的水平也得到提升，作文分數自然也提高了一檔。

6. 及時批閱，有效講評

上好習作講評課，是提高英語書面表達教學有效性不可缺少的一個環節。評分標準是書寫規范性、語言準確性、內容合適性以及篇章連貫性，方式是將自評、互評與教師評價相結合。完成書面表達后，有時我先讓學生自批，學生通過批改自己的作文可以發現一些最基本的語言錯誤，然后引導學生作文互批， 學生由作者變成讀者，書面表達就有了交際意義。基礎較差的學生，就需面批面改，做到邊啟發邊解釋邊批改，從而取得更好的效果，大幅度提高作文教學質量。同時我在班級墻上開辟了一塊英語習作園地，把一些優秀習作或有明顯進步的習作張貼出來，給予鼓勵。評價時因人而異，有總結，要客觀針對性指明學生成功之處也不忽略學生不足之處，使學生保持書面表達熱情的同時還明白繼續努力的方向。此做法可使學生在學習過程中“不斷建立自信，體驗進步與成功”， 也有助于學生自我認識，并“有效調控和積極反思自己的學習過程”，同時有助于教師獲取反饋信息，從而“反思和調整自己的教學行為”。 （教育部，2003）

（二）高中英語書面表達教學有效性的實踐

兩年來的英語書面表達教學，夯實了學生的書面表達基礎，提高了學生的書面表達能力，促使他們學會了規范表達，也帶動了學生英語作文成績的整體提高。在2012年高考前的一次大考也就是省質檢考試中，我所任教的高三（9）、（10）班學生作文成績都有了很大進步，其中高三（9）班的作文平均分15.92分（最高分20分），高三（10）為16.85分。我自豪于他們作文成績的直線型提高，同時也欣慰于他們在這個過程中通過體會、思考和努力而迸發出來的機智以及思想的升華。詳見如下表格和圖表：

2012-2013年9月高二高三學年作文成績比對

班級 高二上期末考成績 高二下期末考成績 高三第一次市質檢 高三第二次市質檢 高三省質檢 備注

高三

（9） 12.03 12.95 13.65 14.89 15.92 以上考試均為統考

高三

（10） 12.87 13.32 14.97 16.13 16.85

四、結束語

書面表達技巧的提高是一個循序漸進、長期積累的過程。教師需要對學生進行有效性地教學和長期地訓練，才能使他們駕馭語言的能力突飛猛進，才能有效地提升英語書面表達水平，才能真正地達到書面表達教學的有效性，夯實基礎、熟能生巧。正如我國英語界老前輩葛傳規教授在專著《英語書面表達》（The Writing of English）中談道：You should read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own. （葛傳規，1947）

當然，以上所述只是我對高中英語書面表達教學的淺顯感受。在今后的寫作教學中我還需進一步摸索、探討，強化英語書面表達的有效性，促使學生在高中階段的寫作技能和水平邁上一個新臺階。

【參考文獻】

[1]戴更生.新政形式下農村英語教師該如何適應有效教學[J].科學大眾，2011（8）：78.

[2]劉洪. 淺談有效性教學[J]. 中小學外語教學， 2006（6）：28.

[3]邢俊超.淺談高中英語閱讀理解訓練的有效性教學[J].現代閱讀， 2011（8）：95.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5]湯榮.淺談高中英語書面表達技巧培養[J].福建論壇，2009（12）：217.

[6]葛傳規.英語書面表達（The Writing of English） [M]. 上海：上海譯文出版社，1947.