小學數學新課導入的策略

王黎松

【關鍵詞】小學教學 導入法 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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近年來，我縣數學教研室進行了一系列新課導入的教學實驗與研究。在研究的過程中筆者發現：趣味性新課導入策略易為學生所接受，學生對于這樣的新課導入策略非常感興趣，并產生了學習新課的欲望。以下筆者簡要介紹幾種有效且充滿趣味性的新課導入策略。

一、謎語導入法

激發小學生學習新課的興趣是實施新課導入必須要實現的基本目標。為了讓學生對新課產生學習的欲望，教師可以運用謎語導入法。謎語導入法輕松、有趣，學生在猜謎語的過程當中可以快速轉動思維，并逐漸跟著教師的教學預設投入到新課的學習當中。

例如，教學蘇教版一年級上冊《認識鐘表》一課時，筆者是這樣導入的：“小朋友們，大家好，今天老師心情很好，想和大家一起猜一個謎語，你們說好不好？”一聽到要猜謎語，學生立刻歡呼雀躍，躍躍欲試。看到學生的積極反應，筆者說道：“有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴。它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。打一生活用品。”謎面一經拋出，學生立刻陷入了思考當中。很快就有人給出了正確答案——鐘表。看到學生給出了正確的答案，筆者順勢從講臺下拿出一個事先準備好的鐘表，說道：“沒錯，答案正是鐘表。老師這里就有一個鐘表，今天讓它和我們一起來學習新課……”

謎語導入法是趣味導入法的一種，運用它來作為新課導入并不難，難的是教師要事先搜集與新課教學內容緊密相關的謎語。這就要求教師在日常教學之余要做一個有心人，多搜集一些與新課教學相關的謎語，從而能在具體的新課教學中信手拈來、科學使用。

二、多媒體導入法

自從多媒體進入中小學課堂之后，很多小學數學教師也開始嘗試采用多媒體導入新課。相關的文獻研究均表明：多媒體導入法是當下較為有效的一種新課導入方法，它的運用對于新課導入既是一個重要的補充，又能很好地吸引學生的眼球，使學生把注意力集中到所要學習的內容上來。

例如，教學蘇教版二年級下冊《倍的認識》一課時，筆者首先用多媒體呈現了下面這樣一幅畫面（見下圖），然后要求學生從中讀出相關的信息。任務布置下去之后，學生通過快速搜尋，很快找到了其中蘊含的數學信息：“掃地的人數是7人，而擦桌椅的人數是掃地的2倍。那么，擦桌椅的人數是多少呢？”由于之前學生們已經對新課內容進行了初步的預習，因而這個問題并不能難住大家，很快就有學生說：“擦桌椅的人數是14人。”聽到筆者想要的答案之后，筆者說道：“沒錯，認識‘倍數就是我們今天的主要任務，學習完新課之后你們的數學知識將會更加豐富……”

多媒體導入法需要教師事先精心制作課件，從而有效引導學生快速進入新課的學習當中。這種新課導入方式雖然普通卻又非常有效，它可以讓新課導入變得更加豐富多彩。

三、故事導入法

很多教師在導入新課時，往往習慣于用開門見山的語言陳述方式，導致學生學得枯燥，不能很好地激發學習新課的興趣。為了讓學生對新課產生濃厚的學習興趣，教師不妨針對小學生喜歡聽故事這一特點，運用故事導入法來吸引學生的注意力。故事導入法即是以一個小故事進行開篇點題，在故事中蘊含有相關的數學知識。運用故事導入法，不僅可以使學生馬上集中注意力，而且能使學生從故事中體驗到學習的快樂，對將要學習的新課內容充滿期待。

例如，教學蘇教版三年級上冊《克和千克》一課時，在新課導入伊始筆者給學生說了這樣一個故事：“前幾天我到菜市場買菜，看到一個菜攤上打出這樣的價格標簽：干木耳50元一斤。我決定買點干木耳回去吃。稱重的時候，老板說你買的是1千克，所以價格應該是100元。我用手拎了一下，感覺木耳應該沒那么多分量，于是把木耳拿到別的攤主處重新用電子稱稱重。果然，木耳少了30克。賣木耳的攤主看到這里，無奈之下只好補錢給我了。”由此吸引學生學習新課知識——克與千克。

這樣的新課導入方式對于小學生來說是充滿吸引力的，它可以讓新課導入更加富有趣味性。

小學數學新課導入的方法靈活多變，教師在導入新課之前應該精心考量和預設，進而選擇合適的導入方式開展教學，讓小學數學新課導入常換常新且有實效。

（責編 黎雪娟）