農村初中英語小組合作學習的實踐體會

陸表杏

【關鍵詞】農村初中 英語教學

小組合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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農村學生因為各種原因的限制，對英語學習缺乏興趣，因而學習的自信心和原動力不足。另外，由于農村學校教學條件艱苦，教學設施簡陋，教學手段落后，導致農村初中生的英語起點低、基礎差、發展慢。從教25年來，筆者深刻地感受到了農村孩子對于英語學習的畏懼，然而，“有效教育”和“高效課堂”教學法的實施讓筆者看到了希望：經過幾年“有效教育”實踐，學生們在英語學習中有了更多的積極性和創造性，學會了分擔與合作。在有效教育課堂上沒有了“游離學生”，也沒有了“邊緣學生”，學生們在成功的體驗中享受學習，感受到了英語的魅力。

2010年筆者有幸成為天等縣首批“EEPO”（有效教育）實驗教師當中的一員，隨后多次參加了縣級、區級培訓會。在培訓過程及之后的實踐中，筆者感受到了小組合作學習的重要性。2013年12月，在縣教育局組織一批縣級骨干教師到蒙山縣考察學習的過程中，筆者親身感受到了小組合作學習的實效性。2014年12月，縣教育局再次組織一批縣級骨干教師到湖南株洲的景弘中學學習，筆者在學習中發現，景弘中學將小組合作學習發揮到了極致，學生們的合作學習形式多種多樣，有學習共同體，有小展示，有大展示……合作學習充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性，更能體現學生學習的協作性和互補性?？梢赃@樣說，小組合作學習不但展示了學生的個性，激發了學生的積極性，更能確保課堂學習的有效性和高效性。下面，筆者簡單介紹一下合作學習在英語課堂上的操作方法和一些思考。

一、小組合作學習的組建與分工

小組合作學習概括來說，是將班級學生按照一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或學生自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好學習成效的一種學習活動。在小組合作學習活動中，組員要細致分工，細分為組長、副組長、記錄員、計時員、發言人、聲控員等。小組可按興趣和愛好分組，也可按學生學習成績分組，分組時要兼顧男女比例，學習小組成員一般以4～6人為宜。在課堂活動中，組員要分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中。最后各小組用不同方式展示其成果。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流轉變為師生、生生之間的多向交流。

（一）學生分組

筆者執教的班級有36名學生，依據學生的學習成績等因素筆者將學生分為6個組，每組6個人，每個小組設有AB兩個共同體。每個共同體有1、2、3號，如A1A2A3，B1B2B3，每組的1號是成績最好的，3號是最差的。在小組活動時，1號側重監督和幫助3號。在課堂上，當進行小組合作學習時，筆者巡視每一個小組并仔細觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生進行互動，側重培養學生的學習能力和合作意識。

（二）對于不同課型的教學步驟和環節，要采用不同的合作學習模式

根據教學內容筆者設計了多種形式的合作學習活動，主要包括表演對話、游戲、課本劇、問卷調查、情景發言等。這些活動可以在課前、課中或課后進行。下面筆者著重談談以下兩種合作學習活動。

活動實例1：表演對話（對話課）。

這是BookⅤ Lesson 13“Were trying to save the earth！”2d活動：第一個環節是抽測，抽測的內容可以是上節課的重點單詞或句型，也可以是本節課的重點單詞或句型。在課前10分鐘，每組3號（A3B3）同學上展板聽寫，由主持人讀音，然后A1B1上去批改打分，A2B2交叉打分。第二個環節是小展示，各小組打完分后全組同學就到自己展板前面進行朗讀，由組長教讀講解，確定全組同學都會讀后才返回自己的座位，3號同學則拿出錯題本記下錯題，以便復習時使用，其他同學就預習新課。第三個環節是呈現新知。教師對新內容進行導入講解操練，然后小組合作交流展示，并在展示過程中進行評價，由一個同學負責記分。第四個環節是大展示，學生圍成半弧形，主持人在展板前對知識點進行梳理拓展，教師適當地進行補充和點撥，其他同學認真聽課做筆記。第五個環節是能力的提升。根據對話內容，各小組合作自編對話：1在組內輪流進行角色表演，組員之間互相校正語音、語調和語言運用的準確度。2抽選幾個小組進行角色表演。3根據語言的語音語調準確、表演自然等標準評出“最佳表演獎”。4課后以小組為單位將組內自編的對話進行修改并形成文字上交。

活動實例2：編課本劇（閱讀課）。

這是BookⅤ Lesson 11“Sad movies make me cry.”3a活動，題目為“The shirt of a happy man.”課前教師布置預習：自學書本第83頁的重點單詞；個人大聲朗讀第83頁的課文，然后再與同伴交流。溫馨提示：1.用紅筆標出自己不會讀的單詞。2.讀的時候要看清楚單詞的讀音和發音。3.與同伴互教單詞和句子，并用紅筆將不會的單詞做上記號。在課堂中，教師播放課文朗讀帶時要求學生在聽的過程中劃出短語和知識點。播放完后，教師布置任務：1請同學們先以小組為單位對學，然后小組長再組織群學，規范生詞發音（3號同學讀句子、2號同學糾正、1號同學再做補充）。2請小組組員在各自的展板上寫出知識點和考點，由組長解釋，組員認真聽做筆記，并質疑。3比一比，看看哪個組表現得最踴躍；評一評，看看哪個組傾聽得最認真。4請其他小組點評質疑。5小組排練展示內容。6A、B兩大組推選表現最優秀的小組進入班級大展示。最后，各小組運用所學課文內容自編課本劇。對此，學生們趣味盎然，并主動分配角色，認真進行排練。在表演過程中學生們傾情投入，考究動作的幅度、神態的展現、對話的語音語調……通過表演活動，學生們學會了合作，也體驗到了學習英語帶來的樂趣，充分顯示了小組合作學習的巨大魅力。

二、對小組合作學習的反思與總結

在實踐的過程中，筆者深刻地體會到，要想使小組合作學習有成效和提高教學質量，教師就要積極地為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。在小組合作學習過程中，教師要采用多種形式鼓勵學生尤其是潛力生積極地參與各項活動。同時，為了擴大學生的參與面，杜絕課堂上出現“游離學生”的現象，教師很有必要采用多樣化的評價和獎勵機制，對個人和小組進行評價，如口頭評價和物質獎勵等，以激發學生的學習熱情，擴大學生的學習參與度。

在幾年的課堂實踐中，筆者越發覺得小組合作學習是有效的學習方式，它打破了教師“一言堂”的專制，把課堂讓給了學生，使學生有了展現才華、張揚個性的舞臺，從而享受到了生成知識的快樂。實踐證明，在小組合作學習模式下，我班學生在英語學習中有了更多的積極主動性和創造性，英語學習成績也有了明顯提高。

（責編 黎雪娟）