淺談英語閱讀教學的任務設計與反思

朱林麗

【關鍵詞】閱讀教學 教學設計

任務設計 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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隨著新課程的發展和新課改的深入，英語教學中對學生閱讀能力的要求越來越高，傳統的字詞教學已無法適應現今的閱讀教學。閱讀是一種技能，這種技能包括語言技能和理解技能，它是構成語言運用能力的重要組成部分。如何進行有效的英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力，還需要教師在教學過程中不斷地反思。以下是筆者對閱讀教學中存在問題的反思。

一、閱讀中的詞匯教學

部分教師習慣在導入環節進行全方位的單詞“清障”，甚至花半節課時間解決單詞障礙。更有甚者，為了不耽誤“正課”時間，利用早讀時間按照詞匯表中的順序逐個講授單詞的讀音、意義及相關的構詞法知識，并脫離文本來講解所有用法。教師認為由于每個單元的詞匯太多，集中處理可以消除學生的畏難情緒，幫助學生順利閱讀。殊不知，從教學實效來看，這樣做一方面耗時過多，且脫離語境的詞匯教學注重“死記硬背”，效果差；另一方面并不能訓練學生的閱讀技能（如根據上下文猜測詞義的能力和在一定語境下運用詞匯的能力），其結果就是學生花了大量的時間，學到的僅是詞匯本身而已。這樣做，最終導致學生在日后的自我學習中，尤其是考試中一看到生詞較多的閱讀材料就害怕，影響了閱讀的繼續。

反思：就這個問題，筆者認為在閱讀前最好不要集中處理生詞，尤其是生詞的應用，最多也就是處理一下讀音問題即可，最重要的是在具體的閱讀教學中結合課文話題、背景知識和語境，甚至是插圖等開展生詞教學。以人教版初中英語九年級Unit 5 Section B中的閱讀Beauty in Common Things為例，本閱讀中涉及的生詞有：form，clay，celebration，bal-loon，paper cutting，scissors，lively，fairy，historical，heat，polish，complete，etc.在本文Pre-reading環節，筆者通過一段關于Clay Art的簡短視頻作為引入話題，結合課文圖片，穿插師問生答環節，同步帶出與中國傳統藝術形式相關聯的詞匯，喚起學生的已有知識與認知，促使學生聯系生活實際。

T：Whats the video about？

Ss：Its about a Chinese traditional art form，Chinese clay art.

T：Are the clay pieces lively？

Ss：Yeah，they look very real.

T：Do you know any other forms of Chinese traditional art？

Ss：Kites，paper cutting，sky lanterns...

T：Do you know how to make them？...

然后重點強調上面畫線詞匯，幫助學生排除部分障礙，為正式閱讀做準備。此外，這樣設置還可以激發學生的學習興趣和參與熱情，并讓學生產生了繼續閱讀的欲望。在While-reading環節，教師可以引導學生借助上下文猜測詞義；也可以暫時忽略，在學生初步掌握文章大意后，再讓學生詳讀文章，針對不懂的短語、句子提問，然后進行總結與歸納。在Post-reading環節，在學生熟悉文章脈絡及重點詞句后，通過Free talk的形式來給大家分享一下三種藝術的相關情況。這不僅是對所學文章的鞏固，也是讀后的語言輸出過程，能進一步提高學生的綜合語言運用能力。

二、閱讀中的任務設置

有些教師在設計閱讀教學中的任務時過于簡單，大部分的任務設計僅僅是處理文本淺層信息，使學生基本無需思考就能從文中直接找到答案。但任務完成后，學生對課文內容仍模糊不清，甚至是一無所知。

下面是一位年輕教師在一次閱讀公開課中所設置的一個任務環節，內容是人教版九年級Unit 6 Section B中的閱讀材料Do You Know When Basketball Was Invented？

Task：read the passage carefully and fill in the blanks with right words（見轉頁表一）.

反思：在此任務設置中，教師只要求學生在每個空白處填入恰當的單詞，學生不用對整篇文章進行理解，就能找到相應的答案。這個活動僅屬于識記層次的閱讀，對培養學生的深層次思維毫無意義，因而教學效果不佳。在閱讀教學中教師只有注意分層閱讀、注重閱讀過程中的層次性，才會利用層次性的問題，使不同學生都能從中獲得成就感和新知識。

閱讀理解問題的設置可分為六個層次：1從材料中找到現成答案的問題。2需要解讀文本和重組信息的問題。3需要推理材料中隱含意義的問題。4需要評價和判斷作者態度的問題。5需要個人回應材料的問題。6需要關注作者如何用語言表達意義的問題（Nuttall，2002）。在具體教學中，對于學習成績較差或一般的學生，設計前三四類問題讓他們回答即可；對于成績較好的學生則可設計后幾類的問題，以鍛煉學生對材料的推理能力，提高他們的理解、分析及歸納能力。因此，我們可以將上面的任務設置稍作改動為以下形式：

Task 1：Skimming.

Skim the passage and try to get the main idea of each paragragh.

Task 2：Careful reading.

Read the passage carefully and fill in the chart（見表二）.

通過任務設置的改動，可引導學生概括段落主要意思、填寫表格、歸納全文大意等，使學生由淺入深地進行思考，并通過分析、歸納來提高思維能力。

三、閱讀中的整體篇章結構把握

有些教師過分關注課文細節，整節課的大部分時間都在幫助學生理解閱讀材料，所設置的問題基本都是關于閱讀材料中細節的具體信息題和推理題，較少涉及文章的篇章結構、文體類型、作者的寫作意圖，文章以什么為線索或中心而發展，以及學生較難辨別的“fact or opin-ion”等問題。以八年級下冊Unit 1 Section B中的閱讀He Lost His Arm But Is Still Climbing為例，以下是閱讀后面2d中所設置的問題：Where did the accident hap-pen on April 26，2003？Why couldnt he move？How did he free himself？What did he do after the accident？What does“be-tween a rock and a hard place”mean？

反思：以上問題的設置基本上都是關于閱讀材料細節的具體信息處理，很難使學生對文章有一個整體的理解，因此，在具體的教學中教師要多加思考，有意識地設計一些能幫助學生從整體上把握文章的問題，從而使學生能通過問題明確閱讀目的，快速獲取文章大意，理清篇章結構。比如，針對上例閱讀材料，教師可以設計如下問題：How is the passage orga-nized？How does the writer develop the story？Whats kind of writing is it？Whats the writers purpose？Which of the fol-lowing is the writers opinion or fact？...這些問題的設計旨在促進和幫助學生理解文本，拓展內涵，通過對問題的思考，培養和提高思維品質和創新能力。當然，教師要想提高設計閱讀理解問題的能力，還需要在仔細研讀文本的基礎上，不斷地提升有關閱讀教學方法的理論水平，同時結合自己的教學實踐，不斷反思和總結教學經驗，才能最終提升閱讀教學的實效性。

另外，教師還要注意通過精讀和泛讀等技巧來提升學生的閱讀能力。如我們可以通過歸納動詞，顯示事件的全部過程；通過時間線索，使相關材料得到歸納；通過人物言行的分析，歸納其個性；通過前因后果，來抓住事件的中心等，從而引導學生進一步加深對整體文章的把握，并學會閱讀，為學生的終生發展服務。

四、閱讀后的語言輸出

有些教師在post-reading部分，尤其在上公開課時，為求活動形式新穎而另辟拓展性話題，調動課堂氣氛。教師的愿望是好的，然而現實情況是：學生說出的內容與所學內容無太大關系甚至無關，對所學文章的鞏固無太大幫助，導致教學效果不理想。還有些教師雖然設計了“retell the text”這個環節，想鞏固所學內容，并引導學生讀后輸出，無奈采取的依然是傳統的字詞教學方法，之后也不會引導學生進行語言輸出。這樣學生在面對閱讀材料尤其是面對很長的閱讀材料時，就只會背誦文章中的句子。這樣的語言輸出是失敗的。

反思：針對這個問題，筆者認為教師只有圍繞教學目標設計出多種教學任務，幫助學生理清思路，引導學生從整體把握文章，才能有效地加深學生對文本的理解，開發學生的思維能力。例如，我們可以在平時的閱讀教學中有意識地通過圖片、表格、概括大意、Mind map等教學活動，幫助學生提取閱讀內容的主要精髓，促進學生理解文章內容，并進行有效儲存與回憶，激活、訓練和拓展學生的思維，培養學生的概括、發散和創新能力。

如何進行有效的英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力，從而提升學生綜合運用語言的能力，需要教師全身心地投入到閱讀教學的研究工作中，同時靈活運用相關的教學策略，創設豐富的情境來幫助學生銜接新舊知識。教師只有認真設計好每一個課堂教學活動，把“做中學，學中做”的任務型教學理念轉化為自發的教學行動和行為，并在教學過程不斷反思，才能使英語教學效率得到有效提高。

（責編 黎雪娟）