立足農村資源 提升課堂教學有效性

邱海樹

【關鍵詞】農村學校 教學資源

課堂教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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在農村數學課堂教學中，長久以來的模式就是“一根粉筆，一塊黑板，一本教材”，如何立足這些有限的教育資源，挖掘數學課堂的有利因素，這是農村數學教師應該直面的一個重要課題。陳鶴琴教授指出：“大自然是我們的活教材。”對于農村的小學生來說，大自然就是一個無盡的課堂，教師要充分利用這種天然資源，基于學生的數學營養，提升學生的數學思維，發展他們的數學能力。

一、創設情境，讓教材“活”起來

在農村小學課堂中，由于學生見識不多，學生在進行自主探究時往往不知從何處入手。因此，教師要靈活運用教材，立足已有資源，從農村生活中選取素材，將較為狹窄的生活場景進行拓展延伸，從中深入挖掘，創設學生較為熟悉的農村情境，引領學生理解教材，讓教材內容活起來。

例如，在教學人教版三年級上冊《分數的初步認識》時，筆者根據教材的編排，事先對分數進行意義建構，帶領學生理解的本質內涵。為此，筆者選擇了學生非常熟悉的分西瓜這一生活現象，結合教材帶領學生深入分析：小明和小紅平分一個西瓜，那么每個人能分到多少？怎么表示？學生根據自己的已有生活經驗，認為每個人可以分到一半，這一半可以用分數表示，即將西瓜平分兩份，這是其中的一份。筆者繼續引導：如果將西瓜切成三份，那么每份是多少呢？學生認為，每份就是。筆者再次引導學生思考：你認為幾分之一中的分子、分母各代表什么？用生活中的例子來說明。學生從分西瓜的例子說起，認為西瓜代表單位1，這個1就是整體1，而分母2、3就代表是將事物平均分的份數。由此，學生對和有了深刻的認知，從而建構了分數的概念，獲得深刻的體驗。

二、善用資源，讓課堂“活”起來

數學是抽象的學科，概念的抽象性和理論的枯燥性，都會讓學生深感無趣，導致課堂效率低下。為此，教師要善用農村資源，通過有效的課堂操作，引導學生動手實踐，讓枯燥的數學課堂變為動態的課堂，滋養學生的數學思維，提升數學素養。

例如，在教學人教版五年級下冊《表面積和體積的練習》時，學生往往容易混淆表面積和體積，為此筆者準備了一個土豆，讓學生切一個長方體。而后，讓學生根據這個長方體提出自己的問題。學生提出：“可以用這個長方體切一個最大的正方體，求出正方體的體積。”也有學生提出：“要在這個長方體的土豆表面涂一層面粉，求出長方體的表面積。”還有學生提出：“可以用一張包裝紙來包裝，由此計算包裝紙的面積。”以上教學，教師充分利用學生生活中常見的土豆，通過切、挖、涂、包的方式，讓學生建立長方體和正方體的空間概念，而后對長方體和正方體的面積、體積進行深入探究，從而建立長方體和正方體概念的本質區別。這樣，整節數學課的教學生動活潑，在有趣的操作活動中，學生理解了抽象的幾何知識，并將其轉化為日常生活中的實際運用，讓數學課堂變得生動有趣。

三、大膽放手，讓學生“動”起來

在小學數學教學中，教師的作用是為了引導學生自主學習，而不是僅僅為了教教材中的那些知識。因此，教師要充分信任學生，給予學生耐心和信心，大膽放手，讓學生動起來，充分參與到新知探究的過程中，創造獨立空間，讓學生獨立思考，發展數學思維。

例如，在教學人教版六年級下冊《圓柱的面積》時，為了讓學生熟練運用這一知識，筆者設計了一道練習題：一個圓柱體的側面積為30平方厘米，底面半徑為5厘米，求圓柱體的體積是多少？學生根據圓柱體的體積公式V=Sh進行計算，先算出圓柱體的高，然后計算圓柱體的體積314×5×5×[30÷（2×314×5）]=75（立方厘米）。此時筆者放手讓學生探究：有沒有其他的算法？學生認為，圓柱體可以轉化為一個面積相等的長方體，如果將這個長方體橫著放，就是將圓柱體的側面作為底面，那么高就是圓柱體的半徑。由此可以知道，只要求出圓柱體的側面與長方體的底面之間的關系，就可以得到圓柱體的體積。學生思考后得出，圓柱體的側面等于長方體面積的一半，由此圓柱體的體積為V=S側面÷2×r，所以V圓柱=30÷2×5=75（立方厘米）。這個方法既簡單又快捷，而且在進行數學推理時思維也較為嚴謹，充分體現了學生自主探究的能力，提升了農村課堂教學的思維含量。

總之，對于農村教師來說，立足農村資源，挖掘資源優勢，激發學生的興趣，讓教材和學生實際有機結合，實現課堂的高效有效，這是一個值得嘗試的數學課題，有待我們不斷努力和完善。

（責編 林 劍）