例談語文知識向語文能力轉化的策略

容春伶

【關鍵詞】語文知識 語文能力

轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0075-01

學習語文知識是一個能動的認識過程，教師只有充分發展學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力，讓學生始終處于學習的積極狀態當中，把學習知識與培養能力有機地結合起來，才能讓學生深入地理解知識、掌握知識，實現知識向能力的轉化。那么，教師怎樣在語文課堂教學中引導學生把知識轉化為能力，進而達到全面提升學生語文素養的目標呢？

一、在朗讀中轉化

朗讀是語文教學中常用的一種教學方式。學生通過朗讀可以獲得豐富的感性經驗，將自己的感受用不同的方式表達出來，推動思維的靈活性，逐漸提高自己的語文學習能力。在閱讀教學時，為了幫助學生更好地理解課文，教師可以引領學生隨文學習知識，在朗讀過程中把知識轉化為學習能力。例如，以下是人教版語文三年級上冊《海底世界》的教學片段。

師：請自由讀課文第1自然段，說說自己有什么發現或者不理解的地方。

生1：“那么，海底是否一點聲音沒有啊？也不是”，這句話和我們以前描寫事物的方法不同。作者為什么不直接告訴我們海底有聲音呢？

師：這個問題提得好，作者為什么明知故問呢？請大家仔細再讀這句話，并與“海底是有聲音的”這句話作比較，想想它們在語氣上有什么不同，這樣描寫的好處是什么。（生自由讀，品評、比較）

生2：我覺得問句的形式更容易引起讀者的注意。

生3：我覺得這種句式強調了“海底是有聲音的”，更容易被讀者所關注。

師：說得非常好，這種自問自答的句式叫做設問句。這就是語言表達運用的妙處，它可以使人印象深刻。這段話中還有其他描寫的方式，你能找出來并說說這樣描寫的好處嗎？（師生就比喻句、排比句的運用著重品評）

在涉及設問、排比、比喻等修辭手法的運用時，教師沒有直接告訴學生句子用了哪些手法，而是讓學生通過自己朗讀去發現，在讀中把語文知識積累為自己的學習經驗，逐漸轉化為學習的能力。

二、在想象中轉化

在閱讀教學中，教師要采取讓學生在想象中感悟的方法，實現架起言語實踐與生活運用的橋梁，學生才能自然而然地抓住語言的脈搏，在語言的想象表達中順利實現語文學習能力的轉化。例如，以下是人教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》的教學片段。

師：讀句子“他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”，大家想象一下，陶行知先生“慈愛地撫摸著”是什么神情？

生1：陶行知的臉上帶著慈祥的微笑，眼睛里充滿著濃濃的愛意。

生2：陶行知愛孩子，愛孩子的一切，不管孩子做了什么，他都是用慈祥的、充滿深深愛意的目光看著孩子。

師：大家說得很到位，“慈祥的”“濃濃的愛”，這就是慈愛。

在教學中，教師沒有采取通常理解詞語的方式，而是讓學生邊想象，邊感悟，激活了學生的生活體驗，讓“慈愛”一詞顯得鮮活立體，順利實現了語文知識向語文能力的轉化。

三、在遷移運用中轉化

教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”在閱讀教學中，要順利實現語文知識向語文能力的轉化，教師就要根據教材特點讓學生通過隨文仿寫，學會舉一反三、遷移運用，幫助學生把知識轉化為能力。例如，以下是人教版語文三年級下冊《廬山的云霧》教學片段。

師：剛才大家默讀了課文，誰能說說課文主要描寫了廬山云霧的哪些特點？

生1：主要描寫了廬山云霧的姿態萬千和瞬息萬變。

師：請大家再細讀課文，想一想：為了突出這兩個特點，文章在寫法上有什么共同點？它們之間有著哪些區別和聯系？

生2：描寫廬山云霧姿態萬千時主要采取了先總后分的手法，先總寫廬山的云霧，然后分別描述廬山云霧的姿態。

生3：作者描寫廬山云霧的瞬息萬變時也是采用了總分的手法，并通過對比的方式突出廬山云霧的變化。

師：你們能運用這種描寫手法把自己熟悉的景物的特點描寫出來嗎？

（師拋磚引玉：以“天上的云變化萬千……”為例子，也可以自由選擇自己熟悉的景物來描寫）

教師讓學生在了解課文特點的基礎上進行仿寫，適當地進行遷移運用，既符合學生認識語言的規律，又在讀寫遷移中有效地實現了言語內化。

語文知識是素材，語言實踐是手段，是學生獲得聽、說、讀、寫能力的途徑。教師要抓準教學契機，以促進學生能力發展的目標為導向，立足于學生的全面發展，真正實現語文知識向語文能力的轉化，進而促進學生語文素養的全面提升。

（責編 楊 春）