感性理性全面兼顧 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

林梅梅

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課外閱讀

感性認(rèn)知 理性思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0055-01

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)期。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生擁有不少于四百萬(wàn)字的閱讀量，不少于240篇（段）的優(yōu)秀詩(shī)文背誦量。這要求教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)與研究，認(rèn)為有效的課外閱讀指導(dǎo)必須兼顧學(xué)生的感性認(rèn)知與理性思考，讓學(xué)生不但“想讀”從而提量，還“會(huì)讀”從而提質(zhì)。

一、關(guān)注感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

與課內(nèi)閱讀不同，課外閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“自愿”性，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，凸顯課外閱讀的廣泛性、趣味性和開(kāi)放性，讓學(xué)生愿意進(jìn)行課外閱讀。教師在課堂上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀少許質(zhì)美易懂的文學(xué)作品，讓學(xué)生由衷地喜歡上課外閱讀。具體來(lái)說(shuō)，教師可向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的讀物，可舉辦課外閱讀交流會(huì)，可圍繞課外閱讀素材進(jìn)行作文訓(xùn)練等。

（一）推薦與課文相關(guān)的讀物

在教學(xué)朱自清的《春》后，為了使學(xué)生進(jìn)一步把握作者的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者是如何借助環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)思想情感的，教師可以向?qū)W生推薦一些類(lèi)似的課外讀物，比如，著名作家巴金的《春天里的秋天》、蘇聯(lián)著名作家普里什文的《人的春天》等等，這些借景抒情的文章通俗易懂，很適合初中生閱讀。為了激起學(xué)生的課外閱讀興趣，教師可讓學(xué)生采取多種多樣的閱讀方式，如獨(dú)自品讀、多人共賞等。

又如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》后，教師要想讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品有更深入的了解，可向?qū)W生推薦魯迅先生的其他作品，如《狂人日記》《阿Q正傳》等，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生刻畫(huà)人物的手法，了解魯迅先生的思想情感。

（二）舉辦課外閱讀交流會(huì)

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舉辦“課外閱讀交流會(huì)”，為學(xué)生搭建一個(gè)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。在交流會(huì)中，教師可根據(jù)學(xué)生前期的閱讀情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得。比如，在《阿Q正傳》的《序》中，有幾句話特別值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“才下筆，便感到萬(wàn)分的困難了。”“名不正則言不順。”“我所聊以自慰的，是還有一個(gè)‘阿字非常正確?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在交流會(huì)中暢所欲言，能有效增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

二、重視理性思考，教給學(xué)生閱讀方法

如果說(shuō)課外閱讀文章的“敲門(mén)磚”是感性認(rèn)知，那么“試金石”就是理性思考。在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果缺乏理性思考，就不能深入淺出、由外而內(nèi)地領(lǐng)會(huì)文本中的內(nèi)在世界。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從“走馬觀花”到“下馬賞花”。閱讀方法有很多，常見(jiàn)的有“深挖式”閱讀、整體閱讀、局部閱讀、關(guān)鍵詞句閱讀等。

（一）深入挖掘，平中見(jiàn)奇

有些文學(xué)作品看似平淡無(wú)奇，實(shí)則是我們的閱讀角度沒(méi)把握好，沒(méi)挖掘出作品的獨(dú)到之處。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要特別注重這一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生如果沒(méi)挖掘到文章的亮點(diǎn)，便會(huì)覺(jué)得閱讀猶如“淡如嚼蠟”，便會(huì)失去閱讀興趣，不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，對(duì)于冰心的經(jīng)典作品《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生若僅從用詞的角度來(lái)看文章，會(huì)覺(jué)得文章中的詞句沒(méi)什么精彩之處，作者好像只是在簡(jiǎn)單地?cái)⑹?。其?shí)不然，從情感表達(dá)的方式來(lái)看，這篇文章沒(méi)有采取直接描寫(xiě)，而是通過(guò)十五之夜的“樂(lè)極生悲”、十七之晨的“清淚沾裳”等一個(gè)個(gè)側(cè)面營(yíng)造出一個(gè)個(gè)凄美的畫(huà)面，從而抒發(fā)了濃烈的思鄉(xiāng)之情。教師若這樣進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的“感覺(jué)”便會(huì)有所不同，就會(huì)更加關(guān)注文章的構(gòu)思立意，領(lǐng)略到作品的魅力。

（二）把握整體，理清脈絡(luò)

在初中課外閱讀中，教師要避免學(xué)生“管中窺豹”，以偏概全。文章段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，段與段之間的邏輯關(guān)系，人物之間的關(guān)系，故事發(fā)展情節(jié)等等，這些都要在整體把握的基礎(chǔ)上才能知曉，因此，教師要讓學(xué)生從整體審視文章。

例如，我國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》情節(jié)宏大而復(fù)雜，里面的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，我們?cè)陂喿x時(shí)不能斷章取義，要聯(lián)系前后文才能理解。比如，“徐庶進(jìn)曹營(yíng)—一言不發(fā)”是徐庶在曹操身邊時(shí)發(fā)生的故事，那么為什么徐庶進(jìn)了曹營(yíng)后卻一言不發(fā)呢？要想了解原委，我們就必須回憶前文，想想與徐庶有關(guān)的情節(jié)，讓學(xué)生站在“徐庶”的角度體會(huì)主人公的心理變化。

總之，初中語(yǔ)文教師要給予學(xué)生有效的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生既“好讀書(shū)”，更“會(huì)讀書(shū)”，通過(guò)課外閱讀打開(kāi)視野，塑造正確的人生觀，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）