結合閱讀教材挖掘學生的想象潛能

邱碧英

【關鍵詞】閱讀教材 想象 潛能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0051-02

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”學生正確理解和記憶所學的知識，在頭腦中形成豐富的表象，有助于激勵自己以更高的熱情投入到學習當中。在閱讀教學中，教師可以課堂為主陣地，通過挖掘教材資源，為學生想象力的培養(yǎng)搭建平臺，從而使學生的想象潛能得到充分發(fā)揮。

一、借助文本插圖發(fā)掘想象潛能

插圖是文本教材的組成部分之一，插圖圖文并茂，不僅豐富了文本內容，還有效激發(fā)了學生的閱讀興趣。在教學中，教師如能結合課文插圖讓學生進行想象說話，就會讓教材中靜止的畫面變得立體形象、生動鮮活，促進學生對課文的理解，培養(yǎng)學生豐富的想象力。如在教學蘇教版語文五年級下冊《早》一課時，課文主要敘述了作者在訪問三味書屋時明白了要時時早、事事早的道理。在課堂教學中，教師以文章呈現三味書屋擺設的畫面情境作平臺，讓學生想象魯迅小時候上學的情景。在教師的啟發(fā)和引導下，學生張開了想象的翅膀，有的學生說：“我仿佛看到了教書先生手拿戒尺在教室里巡視的樣子。”有的學生說：“我仿佛看到了孩子們一個個搖頭晃腦，‘之乎者也讀書時的樣子。”還有的同學說：“我仿佛看到了一名學生由于不好好學習，教書先生手拿戒尺狠狠地打在學生手心時的樣子。”在學生的想象中，文本呈現的插圖畫面被激活，展現了一幅幅鮮活的場景，學生敢想、敢說，豐富了對文本的認識，有效提高了閱讀的效果。

二、借助文中標點符號發(fā)掘想象潛能

語文教材作品在情節(jié)構思、人物對話等方面留下一定的“空白”，比如為了表達的需要使用省略號省去大量語言描述，這就成為激發(fā)學生思維體驗的想象點，給學生留下無限想象的空間。在課堂教學中，教師如能借助標點符號讓學生想象文本言已盡而意無窮之處，就會為學生拓寬想象的空間，讓學生調動自己積累的生活經驗去體驗和領悟文本內涵，促進學生思維的多向發(fā)展。如在教學蘇教版語文三年級上冊《金子》一課時，課文中有這樣一段話：“這里沒找到金子……但這土地很肥沃，我可以用來種花……如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”對于彼得究竟怎樣做才能取得成功，文中并沒有詳細說明，而是用了省略號作結尾，讓讀者自己去想象、建構。對此，教師就可以從標點符號入手，讓學生想象作者意有所指之處，并用自己的語言來表達。在教師的有意啟發(fā)和引導下，有的學生說：“從此以后，彼得天天很早就起床，在花園里給花澆水、施肥、捉蟲，他的花長得越來越好，很多人慕名而來，有的人甚至跑了幾百公里來買花，果不其然，花兒長勢喜人。就這樣，一傳十，十傳百，彼得的花給他帶來了越來越大的效益，他終于成功了。”還有的學生說：“彼得非常勤勞，不怕吃苦，并且由于他的花長勢好、價格優(yōu)受到許多人的喜愛，因此，買花的人越來越多，彼得終于成功了。”從上述教學課例可以看出，學生可能沒有養(yǎng)花的經歷，但是他們在生活中耳濡目染，對養(yǎng)花并不陌生，教師根據文本特點，為學生創(chuàng)設了恰當的契機，借以激活學生頭腦中的想象力。

三、借助文本創(chuàng)新點發(fā)掘想象潛能

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發(fā)展就無法想象。”如果學生沒有想象力，他們的思維只有一種模式，得出一致的答案，那么他們將來會毫無創(chuàng)新能力。想象力是創(chuàng)新能力一部分，教師在教學中要讓學生會獨立思考、敢于思考，還要勇于創(chuàng)新。因此，在閱讀課堂教學中，教師可以借助文本中已有的創(chuàng)新知識點，讓學生學會舉一反三，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學蘇教版語文四年級下冊《蘋果里的五角星》一課時，課文通過橫著切蘋果可以發(fā)現蘋果里有一個五角星的事例，告訴人們要打破思維定勢，換個角度思考問題，這樣定會有不一樣的發(fā)現。針對課文特點，教師就可以借助文本的創(chuàng)新點作為契機引導學生思考：“學了這一課以后，自己有什么感受？你還能想出哪些切蘋果的方法？切出來的又會是什么樣子呢？關于創(chuàng)新方面自己還有哪些見解？”這樣教學，有效激發(fā)了學生的想象潛能，有的學生說：“我從橫著切蘿卜和豎著切蘿卜中發(fā)現了切法不同，蘿卜片上呈現的紋路不同。”有的學生說：“學了這一課后，不管是什么水果我都想用不同的方法切一切。”還有的學生說：“學了這一課以后我明白了，不要局限于一種思維，要敢于大膽嘗試。”在學生的想象述說中，其創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)掘，拓寬了思維，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力。

四、借助文本結尾發(fā)揮想象潛能

在小學語文教材中，許多課文的結尾對文中人物的結局并沒有一個明確的定論，這就給讀者創(chuàng)造了無限想象的空間。教師如能借助文本中的結尾讓學生對課文進行創(chuàng)編，這樣不僅可以豐富學生的想象力，還能使學生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，讓學生在文本創(chuàng)編中感悟發(fā)揮想象力的無窮樂趣。如在教學蘇教版語文二年級下冊《狐貍和烏鴉》一課時，課文以一句話“狐貍叼起肉，一溜煙跑了”收尾。有的學生讀完課文之后對這樣的結尾產生了疑問：“烏鴉的肉被狐貍騙了，烏鴉會甘心嗎？”教師就可以從學生的疑問入手，讓學生充分發(fā)揮想象力對文本的結尾進行創(chuàng)編。如有的學生這樣創(chuàng)編結尾：“烏鴉上當受騙以后吸取了教訓，它教育自己的子孫從此以后都不要和狐貍說話，以免上當受騙。”有的同學創(chuàng)編了如下結尾：“烏鴉上當以后非常生氣，發(fā)誓以后再也不會上當了。可是沒過多久，它經不起狐貍的花言巧語又上當了。哎，這只笨烏鴉呀！”學生對文本結尾進行再創(chuàng)造的過程，也是創(chuàng)新思維飛速發(fā)展的過程，因此，教師要為學生搭建想象創(chuàng)造的平臺，讓學生親自去體驗和建構，使學生的創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮，不斷活躍思維，賦予文本結尾無限的精彩。

想象力是學生學習語文的基本能力，教師要潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，為學生充分發(fā)揮想象提供催化劑。在閱讀教學中，教師要充分運用語文教材的優(yōu)越條件，為學生創(chuàng)造想象契機，讓學生的想象潛能得到充分地發(fā)揮。

（責編 楊 春）