品讀寫景類文本的“美”

王春玲

【關鍵詞】寫景 文本 《三亞落日》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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語文教材中的寫景類文章語言優美、意境深遠，抒發了作者對大自然的無限熱愛之情。在小學階段，學生閱讀、理解和體悟寫景類課文有一定的難度。那么，教師應怎樣對寫景類文章進行教學呢？筆者認為，教師應突破“現實風景”的限制，將教學的視野指向語言、指向情感、指向學生，引導學生讀出文本的“情”，品出文本的“味”，悟出文本的“旨”。為此，教師要在教學過程中鋪設情感基石，引領學生走進文本，深刻品讀文章內蘊，感受語言文字魅力，體會文章所要表達的情感，讀出寫景類文本別樣的美。

一、領略寫景類文章的語言美

筆者曾聆聽一位教師執教蘇教版語文六年級下冊《三亞落日》一課，在演繹“三亞美”環節時，教師通過多媒體，以其高超的圖象編輯能力，向學生展示了洋溢著熱帶風情的三亞風光——湛藍的海水、碧玉般的椰子樹、軟軟的細沙、低空飛翔的白鷗、熱情的伴侶……一幅幅畫面將三亞的風景盡顯學生眼前。誠然，對于教師來說，掌握現代信息技術、運用現代化手段為教學服務是值得肯定的。但是，教師不能把文本里的風景等同于現實中的風景，文中的風景不單單是對現實風景的再現，更是作者結合自身感受，經過遴選、組合、打磨后呈現出的風景，既反映了現實中的風景，又體現了文字的優美，滲透了作者的深刻情感。

寫景文章大多文字優美、詞匯豐富，在教學這類課文時，教師要引導學生品詞析句，學習作者遣詞造句的方法，適當進行詞句的理解和擴展訓練，以豐富學生的語言。如課文《三亞落日》通過“海、椰子樹、白鷗、細紗、落日”等典型景物的挖掘與描寫，將具有濃濃熱帶風情的三亞展現出來，讓人心曠神怡。又如“藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了……金燦燦、亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團一團，將它揉成韌韌的面”，句中一連串疊詞的運用展現了三亞之美。教師抓住重點詞句帶領學生反復朗讀，體會語言的巧妙，適當進行詞句的理解和訓練，有助于豐富學生的文化底蘊。

二、感受寫景類文章的情感美

清代學者王國維說：“一切景語皆情語。”同樣，在寫景類文本中，作者常常把自己的感情融入所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。在課堂教學中，教師應引導學生“披文入情”，使學生體驗文本中蘊涵的豐富情感，通過審美體驗得到心靈的熏陶。《三亞落日》這篇文本中并沒有談及作者的情感，教師可通過“還原分析”句子的方法引導學生設想：“如果沒有了作者的幻想，三亞的落日會是怎樣的呢？”教師將原文句子“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點”與改后的句子“活躍了一天的太陽，依舊是那么燦爛奪目，太陽光照耀在大海上，海面上閃爍著無數的亮點”作對比朗讀，學生就可以發現，原文中的這句話由于有了作者的想象和情感的融入，文字就多出了一份溫度和韻味。教師還可以指導學生體會其他句子，如“最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水，向人們道了‘再見”等，體會作者對三亞落日的贊美和喜愛之情。

三、感悟寫景類文章的結構美

文章的結構是作者對生活美的獨特發現、理解與創造。學生是學習的主體，文本是學習的媒介，文本中的風景只有被學生認同，這個風景才更美，更有價值。在《三亞落日》這篇課文的教學中，教師不僅要讓學生領略文章語言的美，還要讓學生感受情感的真，領會文本布局的妙。教師引導學生首先體悟課文“開門見山”述說三亞落日“真有詩意”“美妙絕倫”，讓人欲罷不能，正當人們急于欣賞三亞落日這一美妙風景時，作者卻宕開一筆，把筆觸伸向了三亞的海灘，伸向支撐這一落日的整體落腳點，接著通過對落日的三種想象——“快樂的孩童”“大紅燈籠”“跳水員”，將作者喜愛的“情”與落日美麗的“景”融為一體，給人以無限的遐想，最后文章在一句“哦，三亞落日”中戛然而止，給人以意猶未盡之感。教師只有帶領學生慢慢品讀文本，認同文章的結構之美，才能于“風景”之外創造出更美的“風景”。

教學有法，但教無定法。教師在寫景類課文教學中，帶領學生細細品味文中精美的語言文字，讓學生在充分感受語言文字魅力的基礎上，體會寫景類文章語言的美、情感的真、布局的妙，領略文本的別樣風景。

（責編 楊 春）